构建探究性课堂培养学生能力

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1、构建探究性课堂培养学生能力王建锋江丙省崇仁一中344200摘要：科学学习要以探究为核心，新时期的教学要求我们开放教学，结合曰常教学进行一些探宄。木文主要从探宄性课堂要注重学生发散思维能力的培养、实施探究性课堂教学、运用探究性化学实验进行教学这三方面进行了论述。关键词：传统教学探究性课堂培养能力探宄型课堂是师生共同探索新知识、共同学习的过程，是师生围绕着需解决的问题井同完成探究内容的确定、方法的选择，以及为了解决问题师生、生牛.间相互合作和交流的过程。运用探宄式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、自由、宽容、鼓励和帮助的

2、“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。一、要注重学生发散思维能力的培养创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。纵观化学史，许多伟大的成就无不与发散思维有关。凯库勒提出苯分子结构，卢瑟福通过α粒子的散射实验提岀了有核原子结构模型，这些都是发散思维在化学科学发展中重要作用的明证。在化学教学中应尽可能一题多变、一题多问、一题多答。例如讲物质鉴别时：请设计实验鉴别KCI、(NH4)2SO4、NH3&

3、middot;H2O、H2SO4四种无色溶液。学生设计出多个方案：方案1:用闻气味和PH试纸鉴别。方案2:用PH试纸鉴別。方案3:用NaOH溶液和BaCI2溶液鉴别。方案4:用Ba(OH)2溶液鉴别。以上这些方案各具特点，学生解答后教师应适时画龙点晴，讨论比较得出最佳方案。总之，在教学过程中应采取多种方法，对一些知识和问题引导学生从不同视角、不冋方面思考、切入，从而更加巩固有关基础知识和基本技能，提高学生的学习能力、创新能力、应试能力和应变能力。抓过程，培养其顺向思维；抓信息，培养其逆向思维；抓特点，培养其求异(发散)思维。在具体操作方法上，应注重直观演

4、示，诱发思维途径；巧解问题，丰富思维方式；设计题组，拓展思维领域；重视归类，培养思维品质；创设情境，拨动学生思维的琴弦；设置坡度，把学生的思维引向高度；求异争辩，保持思维的持久性。二、创设问题情境，实施探宄性课堂教学“思维从对问题的惊讶开始。”探究学习的第一个要素和实施环节是：学生必须得到一个明确的任务，或者在某一个情境中自己发现问题。问题情境的设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发学生自主学等多种作用。因此，在高中化学教学中，教师可根据教学内容、教学0标及教育对象，因地制宜，灵活运用。或直接提问，激发兴趣，引导探究；或利用实验及化学史实，发现

5、问题，引发探宄；或结合生活、生产和当前科技发展中的实际问题引起探究;或通过一些探究性＞J题创设问题情境。三、运用探宄性化学实验进行教学化学是一门以实验为基础的自然科学，学化学离不开实验。中学阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。传统的实验教学，以验证性实验为主，学生只是把做过的一些实验机械地重复一遍，导致学生积极性不高。教师位改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，强化学生在实验教学中的自主性和探究能力的培养。实行实验引导探

6、宄模式，教师要大胆地改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验，激发起学生的求知欲塱。因此把书本的实验变为真正的探宄实验，需要教师把握教材，大胆地开拓思路，进行实验探究模式的探索。如金属钠与稀硫酸铜溶液反应产物的探究，学生在掌握了钠的物理性质及化学性质、了解钠与水反应的实验现象及反应产物的基础上，教师引导学生思考：活泼性质非常强的钠与硫酸铜溶液作用吋，会得到什么产物？我演示金属钠与硫酸铜溶液的反应后，让学生观察现象，学生认真观察到溶液中既旮蓝色沉淀，又奋黑色沉淀，盛溶液的烧杯内壁全都变成了黑色。这吋组织学生分小组进行实验探究。当学生完成了实验探究之后

7、，互相协作交流，最后得出结论。金属钠与硫酸铜溶液反应，首先是金属钠与硫酸铜溶液中的水反位，生成氢氧化钠，放出氢气，然后氢氧化钠再和硫酸铜反应，生成蓝色的氢氧化铜沉淀。部分实验蓝色的氢氧化铜沉淀有黑色的固体物质为氧化铜。通过探究性实验，正是培养学生观察的敏锐性、深刻性、广泛性的好机会。然后又让学生分析这些现象的本质和发生这些现象的原因，正是培养学生分析问题能力、解决问题能力及发散思维能力的良好契机,同吋也是创造型人才应具有的精神和品质。因此，从育人的角度看，这是一次成功的实验。探究性课堂能调动学生潜在的内因进行学＞J，使己形成的学:＞」需要由潜在状态转入活

8、跃状态，使学生产生强烈的学AI意愿，使课堂成为学生有效学习的阵地，让学生成为学习