教学观念和教学方法转变

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1、教学观念和教学方法转变摘要：音乐学习方式转变的研究对于新课程的实施有积极的现实意义，它不仅是时代发展的要求，还是课程改革的要求、学生发展的要求、音乐审美特点的要求。本文论述了新课程下高中音乐教学的基本要求和建议。关键词：高中音乐教学教学观念教学方法一、新课程下高中音乐教学的基本要求（一）建立正确的备课观念“备课”是教师重要的教师行为，更应注重效率。一是备课的目标要重实效，要实现“新课标”提出的教学目标。传统的备课通常会出现目标不明确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是应多注重知识传授与获取，要强调教师教学行为的

2、结果和学生行为的结果。传统“应差事”式的备课对于学生的发展显然是无效或效益很低的。“新课标”要求教师备课既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。（二）充分发挥教师的主导作用在音乐教学的改革探索中，出现了只强调和关注学生在教学中的主体作用的现象。课堂看上去热热闹闹，民主平等、自由开放的气氛很浓，学生似乎可以放开手脚、任意发展，但有的时候这种课堂会不自觉地偏离课堂教学的目标和方向。（三）了解学生的心理需求社会在发展进步，我们的学生也在不断地变化，他们想从音乐课中获取的除了有限的几首歌曲之外，还有其他的各种美好的体验。这就要求音乐教学形式多样，器乐、律动

3、、游戏、欣赏等教学内容都应真正落到实处。了解学生的心理需求还包括教师要学会站在孩子的角度去设计教案，从学生的角度去思考，让学生觉得老师离他们很近，更有利于教学活动的开展。我们应该直接从整体感受歌曲入手，变换形式地让学生多听、多感受，很自然地解决一些所谓的难点，这样的教学方式，学生喜欢，教师也会教学更轻松。（四）避免形式上的合作教学新课程强调学生在音乐学习过程中的合作与交流，这当然会给音乐教学带来清新的空气，师生间、学生间的合作与交流变得更加频繁。但不可否认的是，一些音乐教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，认为把音乐课堂

4、弄得热闹起来，让学生更多地合作、讨论、交流，就是体现了新课程理念。二、新课程下高中音乐教学的建议（一）丰富学习内容丰富多彩的课程内容、灵活多样的音乐活动是促进学生学习方式转变的有效手段，它不仅有利于调动学生学习的主动性，引导学生根据学习内容选择学习方式，进而形成个性化和多元化的音乐学习方式，而且便于教师根据不同的教学内容和学生特点因材施教。（二）组织实践活动首先，实践性是音乐课程的重要特征，“新课标”指出“在所有的音乐教学中，都应重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识和技能的基本途径”，教师要充分认识这一点，组织好课内外音乐实践活动。这些活动可

5、以为学生的合作学习、实践学习、创造学习提供更多的机会和平台，是实现学习方式转变的有效途径和手段。其次，教师还要利用一切可以利用的课外音乐实践机会，通过多种组织形式，搭建实践表现的平台。（三）转变教师角色新课程强调转变传统的教学观念和教师角色。在新课程下的学习方式的转变中，教师角色的转变应关注以下几点：首先，教师应成为学生学习的引领者和促进者。多维的课程内涵和终身学习的要求，使音乐教师必须从传统的“教书匠”角色中解放出来，把教学重点放在如何促进学生“学”上。音乐教师应成为学生音乐学习的引导者，即积极学习态度的培养者、有效学习方式建立的促进者、良好认知结构的构建者。

6、引领、指导学生灵活运用学习策略，有效调控音乐学习过程，促进学生在探索中习得音乐知识，获得音乐技能，提高音乐审美能力。其次，教师应成为学生学习的合作者与交流者。合作需要尊重，需要分享与欣赏。在与学生共同学习的过程中，教师要摒弃权威意识和完美主义者思想，尊重学生的自主权与选择权，关注学生的意见与建议，不要以专业的标准衡量学生，而要欣赏学生。学会彼此分享，促进师生的友好交往；学会彼此欣赏，使师生合作的音乐课堂更加快乐与和谐。（四）实施差异性评价转变音乐学习方式，需要与之相适应的学习评价的转变，教师应关注以下几个方面：首先是关注差异，实施评价项目的多元与开放，即打破传统

7、的知识技能的单一评价，设置开放的、多元化的评价项目，将新课程倡导的学习方式如实践学习、合作学习、创造学习等纳入评价体系，并给予学生充分的自主权和选择权，使学生根据自己的特长和爱好选择考核项目，充分利用兴趣的动力作用，促进学生进行主动的音乐学习。其次是针对差异，实施过程性与差异性评价。学生在音乐学习中，表现出较大的个体差异，如有的善于分析综合，有的善于体验感知，有的善于表演，有的善于欣赏，等等。针对这一点，教师要本着促进学生发展的原则，注重音乐学习的过程性和学生学习的差异性，实施过程性与差异性评价，即评价学生在各自原有基础上的知识构建、能力获得、学习方式的转变等。

8、总之，对于教育工作者而言