接触主题阅读一年多以来

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1、主题阅读课堂实施中的点滴体会接触主题阅读一年多以来，从最初的茫然不知所措到尝试着在自己的课堂中实践主题阅读的几种课型，我经历了一个慢慢成长的过程。在这个过程中，我不断地学习着，探索着，反思着，改变着。新语文主题阅读的理念告诉我们广大教师要改变那种传统的教学模式，在语文课堂让学生多读书，以读代讲，以读悟情，真正做到让朗读成为课堂的主旋律，让孩子们在读中细细咀嚼、玩味，置身于作者的位置，充分发挥学生自己的想象空间，将文章的内涵在读中映现。让学生在反复朗读的基础上，理解感悟文章内容，让学生越读越爱读，并从中体味语言的美，学到语言

2、表达的方式，让他们越来越爱学语文。目前，我们尝试的最多的是以文带文的课型，这种课型是主题阅读的“主打课型”，是提高语文教学效率的主要手段，它最大的优势就是阅读量大，教学密度高，节奏快，效率是传统式语文教学的2-5倍。但是，在实验初期，摆在面前的一个个困惑让我无所适从。从教师本身角度而言，对于教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，精读文与略读文内容的取舍，这些都犹如雾里看花，水中望月。读了刘老师的这部著作之后，我对“以文带文”这种课型中的教材整合有了一定深度的认识。书中告诉我们，教材的整合不是简单的相加，压缩，而是教学内

3、容的优化整合，重组。在组合教材的时候可以依据这几种原则，融合式原则，分散式原则，拓展式原则。融合式原则就是将同一主题内容的两篇或儿篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体感知。依据这种原则，我在教学《丝绸之路》这篇文章时，将主题读写中的《丝绸之路》与之融合，课文《丝绸之路》是通过现在的巨型石雕，回想起了两千多年前中国和安息国交流的一幕，在现了西部灿烂辉煌的历史文化，写出了丝绸之路的重要作用。而主题读写中的《丝绸之路》写了张骞历尽千难万险开辟丝绸之路的过程和丝绸之路在人类文明史上的作用，将两文融合在一起，让学生对丝

4、绸之路右了一个更立体的认识和感知，从而顺利实现了一文带一文。分散式带文，就是学生在精读一篇文章时，为了深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。在教学《金色的鱼钩》一文时，我就是采用的这种带文方法。开篇导入时，我让学生回顾Y《长征》这首诗，还让学生诵读丫《过雪山草地》，这首诗中“高原寒催断粮”，写出了红军长征过程的由于粮食缺乏造成的行军网难。就是在这样艰难的情况下，一位炊事班的老班长自己钓鱼却不吃鱼，而是把鱼给了三个受伤的小战士，因为学生在课前有了对特殊环境的了解，所以老班长的那种舍己为人的

5、精神就会在学生们的眼前无数次放大，在这时再带入《馒头的故事》，这就是同主题，同题材，不同作者的比较阅读，这样儿篇文章放在一起既丰富了学生对长征精神的认知，又加深了对老班长那金子般的品质的理解。拓展式带文是指基于与木课主题相关的内容进行拓展阅读，实现内容丰富，方法迁移。依据这样的原则，我在教学第三单元以口吐莲花为主题的课文《杨氏之子》时，为Y体现语言的魅力，在研究完杨氏子的语言精妙后，将《世说新语故事一二三》和《聪明的纪晓岚》带入一起学习，让学生在批注时，紧紧抓住文中人物的精妙的语言进行批注，实现了对同主题，同内容的相关内容

6、的比较阅读，这样既丰富了学生的课外阅读知识的储备量，又深化了主题，同时也迁移了批注的方法。这本书还为我们提供了有效实施课堂教学的四大利器，即“自学导航”，“以读带讲”“批注式阅读”，“思维导图”。要想让学生在课堂上静心品读文本，而且从中悟情，悟理，悟方法，批注式阅读是最好的方法。刚幵始运用这种方法时，我总觉得四、五年级的孩子对文章的理解能力似乎都不允许我放手让孩子们自主阅读，总觉得他们有太多困难。担心他们会盲目地读文章，时间浪费了，成效也不高，因此在最初的教学中，我本着半自主半讲授的模式。第一次试行的时候，孩子们阅读的速度

7、很慢，总存一大部分学生不仅对课文中存深度的段落，句子，难以理解，对所带的主题阅读文章更是难以理解，课堂气氛异常沉闷。课后，我和同组的老师进行了多次交流，并对自己的教学方法进行了反思，我觉得归根结底，原因还是学生平时阅读量太少，对一篇陌生课文不能很快的摸清脉络，更不用说领会主题思想Y。还有就是老师提的问题分散，让学生的思维不能集中到一个点上，于是我又把主题式批注阅读的方法结合具体篇目再次跟学生讲了一遍，并且自己在书上作批注，给学生做示范，通过一个学期的教学，我发现孩子们的可塑性还是非常强的。不认识的字、不理解的词他们能主动的

8、查字典，优美的词句在老师的引导下也能圈点品评的较好丫，甚至还存部分孩子能围绕一些句子谈自己不同的见解了，这些都让我欣喜不已。主题式批注阅读，它是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为H的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，