数学教学情境的理性思考

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1、数学教学情境的理性思考湖北省丹江口市习家店小学刘峙菊一、既要关注“社会化”，乂要立足“儿童化”作为教育任务的数学，具有公共基础地位的数学，必然承载着教育的价值。《数学课程标准》指出，数学课程的内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。因此，在创设数学教学情境时，必然就要思考情境的“社会化”和“儿童化”两个方面。数学教学情境的“社会化”，能让学生感受到现实社会的生存文化，激发学生社会认同感和责任感，能使学生感受得到技术的创新和人文的关怀，先进的技术体现着现代化的进程，也展示着新奇的力量；文化

2、的渗透渲染着融洽的学习氛围，也滋养着学生学习的心灵，在学会学习的同时，学会做人，这些都是大家共同追求和倡导的。然而从现实的教学中看来，过多过繁的社会化是学生难以接受的任务。有时编者和老师煞费苦心所编制的情境，成人认为司空见惯，内容丰厚，学生却并不“领情”。例如：在教学“排列”的时候，老师为了介绍社会通讯的方式，增强人与人之间的亲情，举例“写信”：3个人相互通信，一共要寄多少封信？教师启发“你们知道信是怎么寄的”，一个学生站起来说“信是到银行寄的”，话音没完，一个同学就补充了“不对，信是寄给警察局的”。乂例如某教

3、材二年级多次出现用人民币解决实际问题，木意是增强学生的实际应用能力，迁移生活经验，但实际上有老师调查发现：二年级学生的生活实际中使用人民币以及独立购物的实际经验却十分匮乏。因此，正如思辩数学教育和教育数学之间的联系，我们应该明确我们所教的数学是“儿童所要学习的数学”，内容是符合儿童的认知规律的，创设数学情境的重心必须移动儿童的位置上来，以“儿童”为木，凸现情境的“儿童化”。具体地说就是充满童趣，充满童真。二、既要关注“生活化”，又要突出“数学味”《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，

4、更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的己冇生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设情境吋，应该贴近生活。一方面可以迁移学生已冇的生活经验为教学所用，另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。例如：学习20以内退位减法，一个放着13个杯子（一排10个，另一排3个）的杯架，要取下6个，还剩下多少个？在解决问题的过程中，现实生活中的经验：可以怎样取下6个杯子的不同过程，可以帮助学生形成：13减去6,不同的计算方法，沟通

5、了现实生活和数学知识之间的关系；再如：在学〉」乘法UI诀的吋候，常常从生活中的现象来概括乘法口诀，游乐场上每排2人的座位，3人表演自行车杂技，每辆汽车的4个轮子……这些生活的原型都为学生理解乘法U诀的形成起到积极的作用，冋吋又可以反过来让学生感受到用乘法U诀就可以很快解决这些问题，这也正是数学的应用要义所在。数学情境生活化，但决不是说数学等同于生活，在现实生活的层面重复操作，数学高于生活，学习数学不仅仅是生活的需要，冋吋也是学习数学本身的需要，数学不只是生活的简单“复制”，而是对生活的再加工。因而，我们在创设数

6、学情境吋也不应只注重情境的生活化，同吋也应注重情境的数学味。对于一个教学情境来说，“生活化”和“数学味”也不是对立的两个方面，更不是好坏简单之别。而只是数学教学情境的两个属性而已，有吋数学教学情境的理性思考在同一情境中同吋具备。例如一个大家教学“分数的基本性质”常用的情境：猴妈妈买了3各同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成了4块，给了大兄弟其中的1块；二兄弟却吵着要吃2块，猴妈妈就把第2个饼平均分成了8块，给了他2块；三兄弟更贪吃，非要吃3块，猴妈妈就把第3块饼平均分成12块，给了他3块。三个

7、兄弟谁分到的饼最多呢？在这个情境中，既奋猴妈妈分饼这样浓郁的生活气息，又蕴含奋深刻的数学性质：同一个单位“1”，平均分成不同的份数，取出不同的份数，却表示相同的大小。三、既要倡导内容“综合性”，又要兼顾形式“多样性”数学教学情境的创设目标是为了学数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容:例如：语文学科：在学＞J乘加算式的时候就可以出示一首完整的唐诗：春晓，春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来

8、风雨声，花落知多少？提出问题：这首唐诗一共有多少个字，是怎样列式计算？从而教学乘加算式。音乐学科：用节奏的重复以及旋律的循环来帮助认识循环小数；体育学科：测算50米的跑步速度，以此来认识吋间单位：秒；美术学科：呈现名画佳作，引导欣赏后让打分，以此来计算平均分，等等。从涉及到的事物所处的领域来看，可谓名B繁多，有植物、动物、人文、风俗、科技、运动、艺术等不冏的系列，但并非随心所欲，而是按