数学课堂讨论的方式及其效果

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1、数学课堂讨论的方式及其效果福建省南安市第三中学362305新课程强调学习方式的转变，倡导自主学习、探究学习和合作学习，即以学生为主体，教师为引导，学生是探讨问题和解决问题的实践者。在以培养学牛.发散性思维为探讨课题中，教师们都不同程度地采用了讨论式教学，并收到了一定的效果。木文结合教学实际来谈谈体会：一、讨论小组的建立要合理以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强、有的小组学习力量弱的局面。针对这种情况,教师应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴

2、趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学牛.智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学牛.都应兼顾，这样才能取长补短。同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼、主动地发展。二、调动学生的“思维参与”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学牛.参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂

3、教学。”为此，应当创设情境，巧妙地提岀问题，引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。三、讨论的吋机要恰当对问题的讨论应把握吋机

4、。过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费吋间而一无所获；过迟，学生对问题己基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论吋应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。四、讨论的方法要科学常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟便草草收场，只流于表面形式，没有注重效果。教师不能由于吋间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主

5、探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论。经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学＞J。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。五、讨论的氛围要和谐讨论应营造一

6、种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点，观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，不冋层次的学生才能各有发展。六、要培养学生“三会”有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论吋，学生各说各的，冇的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报

7、，汇报完毕，活动便宣告结束。为此，老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂吋，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。要使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同吋也在交流和碰撞中一次又一次地学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境,它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同吋，在

8、情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应奋多种解决途径，讨论中教师应适吋加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化，尽量避免一问一答的形式。如何防止两极分化等问题，都需要我们在今后的教学中进一步去思考、去探索。总之，课堂讨论得好，就能让学生以“学4的主人”身份积极思维，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”，有助于学生形成交互式的立体思维方式。培养学生的课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识、强化学生主体