数学教学设计的过程

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1、数学教学设计的过程教学课题：数学教学设计的过程教学目的：1.使学生了解一个完整的教案至少包含三要素：即教学冃标、设计意图以及教学过程的制定.2.使学生掌握设计数学课堂教学各环节的基本理论.教材分析:1.教案的三要素；2.如何确定教学0标；3.如何形成设计意图；4.如何展示教学过程.教学重点、难点：教案的三要素为本章重点；如何设计和编制教案为本章难点.教学程序一、教案的三要素完成数学教学设计，教师需要考虑以下三个方面：1.明确教学目标.课堂教学必须完成课程标准设置的耍求.针对学生的学习任务，教师应该对教学活动的

2、基本过程奋一个整体地把握，按照教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学S标.2.形成设计意图.根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图.这种设计是一种创造过程，具有自己的个性特征.3.制定教学过程.将设计意图转换为采用可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，制定可行的评价方案，从而促进教学活动的顺利进行，达成原定的目标.数学教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程.数学教学设计的呈现形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么内容？一般

3、形式如何？组织学生讨论一个实习生在教育实习过程中撰写的一份教案（教案见教材第93页）并归纳总结教案的三要素，即教学目标、设计意图、教学过程.二、教学目标的确定分析“四边形性质探索”一章的教学目标和“一次函数”一节的教学0标，并对教学目标进行分类.1.远期目标远期目标可以是某一课程内容学习结束时所要达到的H标，也可以是某一学习阶段结朿后所要达到的目标.远期目标是数学教学活动中体现教育价值的主要方面.形象地说，远期g标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指导性意义，即：远期目标确定以后,所有的相关教学活动

4、都应当作为实现目标的一个（些）环节，而具体的教学设计虽然在一定的范围内可以呈“自封闭”形式，但从更大的背景上来看，它们应当服务于这些目标.确立远期数学教学g标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，以避免0标空洞、无法落实.2.近期目标近期目标则是某一课程内容学习过程屮，或者某一学习环节（比如一堂或几堂课）结束时所要达到的目标.一般而言，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性、可操作性.确立近期数学教学目标时，不仅耍考虑o身的“封闭性”，还应当注意它与远期数学教学目标之间的联系，即所谓数学教学活动要没法

5、体现数学的教育价值，即:数学教学的h的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教冇功能.除了上述分类方式以外，按照新的数学课程标淮（《数学课程标准》（实验稿）），从教学结果的角度来分类，教学冃标还可以分为：知识技能类目标、方法能力类目标、情感态度类目标.这里我们特别关注新的数学课程标准所提出的过程性目标:经历一一过程.结果性目标都是我们比较熟悉或能够把握的，因为它能够很快产生出一种“看得见、摸得着”的结果一一学会一种运算、能解一种方程、知道一个性质（定理）……；而过程性

6、冃标，即“经历一一过程”有一点“摸不着边”一一经过了一段较长时间的活动，学生似乎没学到什么“实质性”的东西，只是在“操作、思考、交流”，但它实际上很重要.三、设计意图的形成怎样形成数学教学的设计意图呢？1.整体设计.一堂数学课是整个单元、乃至整门课程的组成部分.教师必须把握整体，才能看清局部.2.分析教学内容的重点和难点.教学屮的重点是指在学习屮那些贯穿全局、带动全面、应用广泛，对学生认知结构起核心作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容.教学中的难点是指学生接受起来比较困难的知识点，往往是由于学生的

7、汄知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的.一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，以及各种逆运算都是产生难点的因素.关键点是指对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识内容，潷握了这部分内容，其余内容就容易掌握，或者整个问题就迎刃而解.3.分析学生的状况.由于学生的水平各不相同的，教学设计要考虑所执教班级的学生数学程度，适合他们的认知水平.还要注意奋多少优秀生和后进生，关注他们的

8、特殊需要.典型案例赏析：巨人的手（弗赖登塔尔）、球的体积（马明）、糖水浓度（罗增儒）、“玩”坐标（上海长宁区一教师）等.四、教学过程的展示常规数学教学的基本结构有复习、引入、讲授、巩固和布置作业等几个基本步骤.常用的教学环节有提出问题，形成概念，论证命题，建模应用，以及组织复习讨论等.下面我们将分别叙述这些教学环节的教学设计，给出组织教学过程的一般建议.(一)提出数学问题的设计在具体设计问题时要注意