浅析初中数学教学中的情境创设

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1、浅析初中数学教学中的情境创设学生对数学的热情是从兴趣开始的，而兴趣是来源于良好的课堂情境和教学氛围.一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力.而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题.在众多教学改革的原则中，我认为主体性是素质教育的核心和灵魂.在教学中要真正体现学生的

2、主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键.情境教学要具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中.它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础.现结合本人十年的农村基础教育教学

3、经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会.我个人认为要符合以下原则：一、主动性我们面对的是新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不能以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究.教学实例：“我”在某市购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满800元可领取八折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意，“我”宄竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十

4、分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.二、强化感受性情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感.只有感受真切，才能入境.要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲.创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度.此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成.教师要善于将所要解

5、决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习.除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段.三、着眼发展性数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情.情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，

6、并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识.四、渗透教育性如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现.如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用，教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学.这对培养学生献身科学的探索精神有着积

7、极的意义.五、贯穿实践性我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了.同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练.〔学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明.情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和

8、规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣.逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学.数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境.在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地.当学生解决了他们想解决