文言文-以趣激效构建高效文言课堂

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1、文言文：以趣激效构建高效文言课堂摘要：文言文是先人留给我们的一份珍贵遗产，也是我们继承中国文化传统的一种形式。但较长时期以来，文言文教学却不尽如人意。为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文从以趣激效角度提出四个方法激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，从而提高文言文的有效教学效果。关键词：以趣激效；高效；文言课堂文言文是先人留给我们的一份珍贵遗产，也是我们继承中国文化传统的一种形式。于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。然而，从教学现状来看，文言文似乎并未展开其迷人的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。对此钱梦龙先生一

2、针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”本人结合自己平时的教学实践，认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课程理念和时代对人才培养的需求。、目前初中文言文教学存在的现状大多时候我们的文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂

3、缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。一味地讲，只能使学生感到索然无味，挫伤学习的积极性。文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”。心理学告诉我们，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，感觉到美，才会全身心投入到所学内容中去。因此，在文言文的教学中必须激起学生的兴趣，必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功。我觉得以趣激效不失为文言文有效教学的一个方法。二、怎样以趣激效强化诵读，读出情趣。文言，是在古汉语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征

4、的书面语体。我们现在说话是不会用它的，因此就没有学习语言的鲜活语境。这对学好文言文是一个很大的障碍。弥补这一障碍的唯一办法，就是加强诵读。“诵读是我国语文传统方法之一”，“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。每天都读一阵子，语境就有了。这样反复诵读，许多词、句、篇都转到自己的头脑里，学习文言文就轻松了。针对诵读，我个人有以下几点建议:）借助注释及工具书初读。诵读首先要读音正确。由于文言中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读，这就要求进行认读的训练。注释中对生僻字一般有标注，对通假字一般有提示

5、，对于这一类字的读音学生可以借助注释读准确。遇到多音字要鼓励学生勤查字典、词典。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“16”而应读“XI”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pi”。（二）重视教师范读。文言文朗读要注意句中停顿和句间停顿，为此必须弄清语句的层次和大意。要正确读出语气，文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分明，这要求较好地了解虚词在表达语气上的作用。要读出语势，需要对文章层次和思路的分析。初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿

6、断句常识，这就需要老师的范读。教师在范读之前应认真地“备读”，反复研究朗读的停顿、语气、语调，发挥出最佳水平，帮助学生掌握音节停顿，形成初步的情感体验。如魏学咿《核舟记》中的“虞山王毅叔远甫刻”一句的停顿应为“虞山/王毅/叔远甫/刻”，通过老师的范读，结合自己的初读，学生才能读得朗朗上口。（三）反复吟诵，培养良好的语感。读，即默读、朗读、诵读、吟读、范读、个人读、集体读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句地仔细阅读，抑扬顿挫地表情朗读，思情并茂地朗朗诵读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与

7、感情来。从吟中体会韵味，从读中产生兴趣，从吟中积累语感，从读中培养素养。在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。我觉得我们教师应还课堂于学生，还时间于学生。参考文献：[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[EB/OL].http:///yuwen/?id=360,XX-10-06.[2]于漪.语文功能面面观[DB/OL].[3]语文课程标准[S].