新课程背景下化学实验教学的高效性探究

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1、新课程背景下化学实验教学的高效性探究摘要：随着新课程改革的深入，实验教学在化学中的地位提高了，教师对实验也相应地重视起来。但现实的教学中仍然存在实验教学低效或无效的现象，针对这种现象，笔者对新课程教学中如何提高实验教学的高效性作了一些探讨。关键词：化学实验实验教学高效性新的课程理念要想在教材编写和教学实践中贯彻落实，都离不开化学实验的有效实施。作为教育研究人员和一线教师，我们必须重新审视化学实验在新课程中的地位和价值，认识化学实验的教学功能，使化学实验教学高效化。一、中学化学实验教学的现状1.教师讲实验多，学生做实验少教师讲实验多，学生做实

2、验少是中学普遍存在的一个现象。这一方面受客观条件所限制，比如，许多学校没有实验室或实验室不健全，不是缺仪器就是少药品，无法开展正常的实验教学；另一方面，也受主观条件所制约，比如，许多教师观念陈旧，认为做实验麻烦又浪费时间，不如讲实验效果来得快，再加上学校教学管理措施不到位，这也导致了实验教学不能正常地开PCo2.“照方抓药”的多，动脑思考的少在实验过程中，许多学生习惯于“照方抓药”，只是单纯进行模仿或重复提前准备好的实验内容，而不去用心分析、思考，对实验过程中出现的异常情况更是束手无策。此种状态之下，何谈调动学生思维的主动性，又何谈通过实验

3、发展智力和培养能力。1.验证性实验多，探究性实验少教师安排的实验中，多是用以帮助学生理解并巩固其所学知识的验证性实验，而适合学生能力培养的探究性实验却很少。这说明教师对化学实验的价值和化学实验能力的内涵认识不足，对运用自然科学方法论使学生掌握科学方法和科学探究过程的重要意义缺乏理性思考。2.课内实验多，课外实验少一些条件较好的学校虽然能保证开足开齐课本实验，但联系生活实际的课外活动实验却很少开设。生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力的一个很好的途径，但它却被我

4、们的学校、教师所忽视。那么，如何改变中学化学实验教学的现状，提高化学实验的高效性呢？二、初中化学实验教学的高效性策略1.强化教师的指导作用，突出以学生为主体的实验教学新课程理念要求我们教师要打破以讲授、灌输为主的教学方式，建立学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式。因此我们应明确“以学生为主体，以教师为主导”的思想，按照认识规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。1.采用多种实验方法，培养学生实验思维能力①实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，因此在“用

5、简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，迗到学习的最佳状态。②可将部分演示实验制作成一些课件，利用计算机、投影仪等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，使学生能够将抽象的知识形象化，更好地理解知识和内容。③对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，应当鼓励学生认真思考、勇于实践，允许学生用不同的实验原理、多种仪器、药品、不同的实验步骤进行实验;允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。2.变验证性实验为探索性试验，培养学生实验探究能力现行教材中的实验大都

6、是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。3.增加实验探究的机会，实验由课内延伸到课外实验的目的不仅仅是使学生获得知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计一些后继实验，提高学生探究机会。如在讲《质量守恒定律》时，我的做法：首先，设置探索情景，提出问题：物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？再进行

7、实验探索。在完成图5-1与图5-2的两组实验后，再让学生探究实验5-1和实验5-2两组实验。探索结论:一、二两组反应后物质的总质量保持不变，第三组和第四组反应物质的总质量不相等。这是为什么呢？同学顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验仪器的微小差异，实验现象的不同讨论得出：第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入了空气而使质量减少，第四组实验是由于空气中的氧气参加了反应，而使生成物质量增加。进一步启发：怎样防止第三组中的气体跑掉呢？同学们在积极思考，讨论之后得出：在锥形瓶中套上气球或塑料袋，或塞上橡皮塞，接着按同学的方案再进行实验演示。在这

8、一结论的基础上学生还知道了第四组实验的改进方法：在燃着的镁条上罩上罩。通过这样的启发、设疑、探索，学生很容易得出质量守恒定律的内容，同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律不可忽视在