浅论初中语文教学模式的改进

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1、浅论初中语文教学模式的改进云南省玉溪市元江县甘庄中学653308据统计，我国有近98%的师生承认当前的语文教学目标主要是应试，具体来讲指中考和高考，对当前语文教学模式感到满意的师生人群比例仅为36%,在对北京35所初中学校的学生语文学习情况采访中发现，有68%的学生对于所学内容背后所反映的寓意、涵义、情感等不知或部分不知。这就说明当前语文教学模式是存在一定问题的。《语文课程标准》中也指出在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，促进学生的全面发展。

2、因此，改进初中语文教学模式是很重要的。一、语文教学模式发展简史及问题1.我国语文教学模式发展简史我国最早有影响的教学模式可以追溯到孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发教学模式，主张老师启发，学生领悟，那么在这个过程中每个学生的领悟是有所不同的，所以还要配合因人施教。在我国两千多年的封建社会中，基木延续了这一教学模式。到了近代及新中国成立后，最其影响力的应是凯洛夫教学模式，这种模式的步骤是：“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”的“五个环节”，即我们所说的应试教育模式的雏型

3、。改革开放后，一些有思想、有经验的教育家乂探索了一些新模式，主要有：魏书生模式，其教学的核心思想是培养学生的自学能力和自我教学能力，抓住育人这一关键教语文，具体的操作有阅读文章的“四遍八步法”；宁鸿彬模式，科班出身的宁鸿彬在四十多年的教学中，从其体的教学方法到课堂教学结构，从语文教学艺术到语文教育观念，走出了一条“多快好省”的教改之路。其主要经验有“卡片辅导教学法”、“常规训练教学法”、“文言文四行对译法”等；点拨教学模式，蔡澄清先生提出的“语文点拨教学法”，其“点拨法”包括10种基本方式（暗示引发、引路入境、辐射延伸、逆

4、转爆破、抽换比较、纲要信号、激疑促思、再造想象、“挑拨”争鸣、举隅推导）和5种基本能力（敏锐的洞察力、知识上的综合力、组织上的凝聚力、思考上的催生力、争议吋的拨乱力）。1.存在的问题上述简要介绍了我国语文教学模式的发展历程，各模式都冇利弊，虽然后期部分教育学家也都对其做了探索改进，但0前的语文教学模式仍然存在突出的问题，主要有：（1）重知识，轻人本。只关注知识上是否正确以及教学进度是否能够完成，而忽视了学生的理解程度和接受程度，如在还剩下两分钟的吋候，教师令学生讨论“为何李密辞不赴命还能保住性命”，然而讨论刚开始10秒钟即

5、被教师打断，匆匆忙忙地令学生发表看法，这个环节遂流于形式。（2）重结论，轻过程。只关注结论，而忽视知识发生的过程、学生思维的过程，如教师讲授《陈情表》第一段，先将其内容分为“年幼失怙”、“幼年孤弱”、“家门衰微”、“祖母婴疾”四个部分，然后提问：“一个正常的人看了这些情况会有什么样的感情？”（原问如此。“正常”一词需商榷）学生回答：“同情。”“同情”只是一个基本的结论，它的得出是建立在对第一段内容的分析的基础上的，而这个最关键的过程被教师包办了，学生思维水平的锻炼和提高就无从谈起。（3）关注全体不够。课改最根本的一点变化是

6、对“人”的重视，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，虽然近似U号，却包含着朴素的真理，即所谓“人是目的”。同吋如何提高全体学生参与的程度和效度也是语文课亟待解决的一个问题。多数老师经常提问的往往是固定的一部分学生，虽然也想让全员参与，但苦于没有对策，觉得学生的积极性调动不起来。建议在提出问题之后不要匆忙提问，先给学生几分钟时间把他们的观点写出来（冇些老师给学生吋间思考，但是学生是否真在思考，思考的方向是否正确，思考吋受到哪些阻碍需要老师予以帮助，因为无从观察，所以无法真正掌控），便于教师了解、督促、帮助学生。实践

7、证明，这样坚持一个月可初见成效。最关键的一点是在学生初期遇到闲难的吋候，教师决不能心急，为了完成所谓的教学进度把所奋应该由学生完成的工作都包办代替。须知教师勤快一分，学生的能力就减十分。“好学生是学出来的”早已被教育教学实践所证实，这样说并不是抹煞教师的作用：教师的作用在于“导”，仿佛牧牛，牧童的任务是要把牛领到那片青草地上，而再鲜美的草也还是要牛自己来吃的。要真正做到“把课堂还给学生”，还请大家仔细思考“还”的含义。(4)亲近文本做得不够。主要表现为读的次数少，读的方式单一，读的0的和效果模糊不清。(5＞教学模式刻板，教

8、学结构不合理。在教学模式上，老师们基本上还沿用五十年代苏联凯洛夫《教育学》中提出来的五个环节：组织教学一一检查复习一一新授一一巩固复习一一布置作业。这种教学模式对砬的是“教师中心”的教学结构，其优点是利于组织教学，教学过程流畅，但不利于学生主体地位的体现，教学效率不高。有部分老师采用了相反的教学结构，即