浅议初中数学课堂教学问题设计的优化策略

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1、浅议初中数学课堂教学问题设计的优化策略张秀丽浙江省安洲中学着新课程标准的实施，问题设计在课堂教学中越来越不可忽视，它对于提高教学质量，培养学生的思维，解决问题能力有十分重要的意义。因此，问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以深入学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维，实现师生、生与生的情感交流。那么关于课堂教学教师应如何设计问题呢？笔者就几年来在教学中积累的几点思考，与大家井勉。一、创设趣味性问题，激发学习动力俗话说：兴趣是最好的老师。学生是学习的主体，只有产生兴趣，学生

2、才会有满腔热情，才会集中注意，才会积极思考。如何来调动学生的兴趣呢？笔者认为问题的木身应来源于实际牛.活，来源于学生的牛.活经验和体会，使学生顺其自然地走进问题，产生兴趣，这就为研究问题，解决问题提供基础、动力和保证。例如：在讲到“多边形外角和定理”（浙教版八年级下册《5.1多边形》）时，将定理的引入作如下改编：“小明绕一个四边形花坛的外围走一圈（如图1）,在每一个拐弯的地方都转了一个角度（∠l、∠2、∠3、∠4），那么Ini到原来位置（并与原来同方向）时，一共转了几度呢？你想知道四边形的外角和吗？”……这些问题

3、来自于生活，一提出后，学生有一种似曾相似的感说。对此问题产生了很大的兴趣，从而激发了学生的学习动力，为解决这个问题奠定了良好的基础。二、设置针对性问题，培养良好的思维习惯问题设计的针对性，即针对教学目标，突出重点、难点，有明确意向地设计问题。它不仅表现在对课堂提问的设计，也产生于在学习过程中存在的问题。教师在设计问题吋应有的放矢，以教学B标为宗旨，为强化学生完整思维惯而设。问题：在同一平面内，把两个全等三角形(三边不相等)拼在一起，并使一组对应边互相重合，你能拼出几个平行四边形？对于以上问题，学生在考虑时往往不够全面，即对图形的位置摆放考虑不全

4、，实践证明，这样的问题针对性强，B标明确，能及吋反映出学生学W中存在的问题，更能加深学生对知识的理解的感悟，收到的效果也很大。三、设置可接受性问题，激发学生积极参与问题设计的可接受性是根据学生的认知规律，合情合理地设计一些难易适中的问题进行因材施教，使学生能够轻松，容易地理解和掌握数学知识。例如，进行完全平方公式教学中，笔者创造了这么一个问题情景，如图2,某林区有一块试验田，现把它分成4块，在上面种上不同的植物：问题1:你能用几种方法表示试验田的总面积？问题2:请计算(a+b)2和a2+ab+ab+b2问题3:观察两个式子的结果，你发现了什么？

5、通过这个问题情景的引入，学生在不知不觉中激起了学＞^的热情，积极主动地探索新知识，学生在经历体验，探索，交流的过程，感受到一切是那么的自然，可以接受。四、设置层次性问题，激活学生思维问题设计的层次性是对于解决“总问题”，降低思维的难度。教师在设计问题吋在根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，层层递进，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。例如，在求直直角坐标系中点的对称关系问题吋设计下列小问题：问题(1)分别点A(2,3)关于x轴，y轴和原点的对称点的坐标；问题（2）写出点B（a，b）关于原点的对

6、称点的坐标；问题（3）点C（2a,a-b+1）和点D（b,a+1）关于原点对对称，求a,b的值.这个问题的特点，通过辅设“子问题”降低了问题的思维难度，学生在层层深入的问题中积极思考，寻找相应的对策，让学生在积极思维的活动中也感受到成功的喜悦。五、创设开放性问题，培养发散性思维开放性问题能激发学生发散性思维，且解决问题的方向（思路）不唯一，更能体现学生的学习过程，充分发挥学生在教学过程的主体作用。因此，在课堂教学中，除了有计划地设计一些一题多变等问题，还应该设计一些开放性问题。例如：在平面上有且只有A、B、C、D四个点，这四个点有一个独特的性质

7、，每两点之间的距离有II只有两种长度。例如正方形，如图3,有AB=BC=CD=DA≠AC=BD。请画出具脊这种特脊性质的另外四种不同的线段，并注意相等的线段。这种问题设计很大限度上激发了学生的潜能，通过多种设计方案开阔了学生的思路，从而把学生的思维活动提高到创造程度。在问题的设计中还应该给学生提供合作交流的机会。总而言之，问题设计应贯彻新课程标准的要求，它不仅是提高课堂效率的一种有力手段，更是一种学生思维能力和综合运用能力的培养。它对学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题起着潜移默化的作用，教师应在问题设计中为学生提供自主探宄的空间，

8、培养学生良好的创新思维，这样学生才能真正从“学会”走向“会学”。