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1、浅议高校音乐欣赏课的教学【摘要】在高校中开设音乐欣赏课意在培养大学生的审美情感能力，陶冶大学生的情操，促进大学生综合素质和塑造大学生的完美人格。本文通过对目前高校咅乐欣赏课的现状分析，提出音乐欣赏课创新模式的具体方法,就学生综合素质如何培养进行探究。【关键词】高校音乐欣赏创新教学【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0175-01音乐是一种善于表现和抒发感情的艺术。在非艺术类专业的高校屮开设音乐欣赏课,是培养学生音乐审美能力和全面提高学生素质的重要途径和手段，在高校文化生活中占有重要的
2、地位。一、高校音乐欣赏课教学的现状1.教师的教学模式单一欣赏教学中，教师授课的对象是学生,教师应该让学生在音乐中赏析、联想与情感的激发为参与手段,进而获得审美体验。但有些高校的教师在教学中忽略了欣赏主体一一“学生”的感受，而把所谓的“欣赏”活动看作是一种被动的接受行为，依据教学参考书来解释音乐，统一学生对某种音乐形象的认识，定向引导学生的瓜路，使学生无法将自身的情感和想象投入到作品中。有些把自认为完美的理解“灌输”给学生，或是把想象中的视觉形象描绘得有声有色，而让学生按图索骥。这些学生思维的定位，想象空间的限制，最终导致了学生对音乐
3、欣赏兴趣的丧失。1.教学内容设置不符实际音乐欣赏课的教学内容主要为两部分，一是对优秀作品的欣赏，另一是采用音乐专业学生的部分学习内容。纯粹对优秀作品的欣赏，因教师在教学过程屮的单一教学或不合学生兴趣的教学，导致学生丧失学习的积极性和思维的扩散性。而采用与音乐专业内容雷同的教材，涉及音乐史、作品特点、作品结构分析、音乐名词解释等过于专业化，使学生很难理解。2.软硬件设施不能满足教学所需非艺术类专业的高校因资金投入不足,重视不够，仍然无单独供音乐欣赏课使用的专业教室。此外，音乐教育的教师耍求具有较高的音乐素养，同时还要具备较高的文学素养
4、、审美能力、语言表达能力和驾驭作品的能力,使获得这些素质的专业师资缺乏。甚至有些高校音乐欣赏课，几百位学生挤在同一个教室,使教学的效果较差。二、高校咅乐欣赏课的创新模式1.问题教学，深入研究。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”设置问题，以疑启思，是发挥学生在学习中的有效方法，让学生带着问题欣赏，可改变欣赏教学中单调、枯燥的知识传授，代之以学生对问题反复地、持续地、主动地、积极地去感受、去思考、去探究、去实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯。教师给学生设置问题，培养学生发现问题，敢于质疑问题，尊重学生的主体
5、地位，把学生引向探索和发现问题、解决问题的环境中,使学生敢想敢说,敢创新，实现教学目的。2.创设情境,参与体验。情境法是充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生学习情绪的一种教学方法。这一教学过程，教师耍成为音乐作品的欣赏者，又要做咅乐作品艺术情感的传播者。构建创设情境，参与体验教学模式，使师生以平等的身份参与教学设置的情境中共同讨论、共同解决问题,促使吸引学生的注意力，调动学生参与、体验教学的兴趣，变“静态教学”为“动态教学”，产生学生主动的直接的亲身感悟、体会和反映，从而增强学生主动欣赏的欲望。三、高校音乐欣赏课对学生素质的培
6、养1.在聆听中培养审美能力学生在上咅乐欣赏课时与作品作者的感情沟通，不能只凭教师的传授，而必须让学生感同身受去仔细聆听，通过身临其境来揣摩体会，从而获得深刻的情绪体验,产生审美情感,形成审美体验和正确的审美判断。1.在聆听中培养思辨能力学生在欣赏一曲优秀作品时必须感同作品作者的感受、感情。了解作者当时的环境、心境，通过这些内容的想象，学生就能体味到作者的思想感情,深入理解作品的真情实感。2.在聆听屮培养想象能力在聆听中求想象是欣赏者内心感情的升华、深化，有利于打破思维定势，开启学生的创新思维。欣赏作品的旋律，联系自己的生活体验展开想
7、象，从而与作品在思想感情上产生共鸣。3.在聆听中塑造健全人格哲学家柏拉图认为“音乐有潜移默化和美化心灵的作用”。利用音乐欣赏课，学生可以塑造健全的人格，提高文化修养，使之成为文明高雅全面发展的人。如让学生在欣赏名曲《花好月圆》时，使欣赏者身心放松，冋忆着美好快乐的生活。而在欣赏名曲《命运交响曲》等激昂旋律时，则能提高学生的精神斗志。学生欣赏优秀作品，使他们成为具冇高尚情操、积极人生观、正确价值观和健全人格的人。高校音乐欣赏课是以审美教育为核心,注重学生素质培养，并给予足够的空间和地位，探索创新模式,培养学生成为综合的高素质人才，以满
8、足现代化社会的需求，真正达到高校音乐欣赏课的教学目标。参考文献1闫杰.高职院校音乐欣赏课教学现状分析[J].科技风，2009(4):2142罗红玲.音乐欣赏课的创新教学模式探宄[J].龙岩师专学报，2002(8):92〜933张安利.
