浅谈创新思维能力在物理教学中的培养

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1、浅谈创新思维能力在物理教学中的培养陈泽南（乌鲁木齐市第三十九中学新疆乌鲁木齐830002）【摘要】随着基础教育课程改革深入的发展，创新思维能力越来越受到广大师牛的重视，尤其是在物理教学中，创新思维能力的培养不仅能取得良好的教学效果，还能促进教师教育水平的提高和教育事业的发展。【关键词】创新思维；物理教学；能力培养创新思维是以培养创新精神和创新能力为基木价值取向的思维。它能够使学习者将头脑中己有的信息、知识变成理想、行动，从而实现创造性成果的意识活动。创造性思维是高质量的思维活动，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。实践告诉我们，学生的创造性思维是在积极

2、主动的学习过程中培养出来的。中学阶段是培养学牛创造性思维能力的最佳时期，而物理是培养学牛创造性思维的主要学科。因此物理教学活动必须以教材为凭借,把培养学牛创新思维能力寓于物理教学中。1.创新思维能力培养的原则1.1主体性原则。培养学牛的创新能力是教学的最终目的，这就决定了在培养过程中，学牛始终处于主体的地位。在教师的引导下学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展。使学牛在充分的，全面的活动中培养创新意识和创造能力。1.2开拓性原则。创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的创新思维，具有新颖性和独创性。是前人所为末涉及到而我们乂敢干去探索、去创新的。是激励学牛发表独特首创

3、的见解、培养学牛创造思维能力的源泉。1.3求异性原则。创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学牛的发散思维能力。为了达到目标而寻找击新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。1.4发散性原则。给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，是什么、为什么、会怎样、还可以怎样、有哪些内在的联系和规律。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。多问几个为什么，从而培养学生发散思维的能力。总之，要培养学生的创新思维能力，必须坚持以上原则，对提高学生的学习意识和能力有积极的促进作用。2.创新思维能力培养的方法

4、1.1创设和谐环境，激发学生好奇心的方法。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示四川重庆的大雾，南方冬天房屋上的白霜，乌鲁木齐冬天的白雪。春天到来吋，冰雪融化成水；展示火炉烧水吋水壶上冒出“白气”，茶杯上的“白气”遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。因此创设问题情境是创新教育在物理课堂教学的良好开端。1.2训练发散思维和复合思维相结合的方法。例如：在《牛顿第一运动定律》教学吋，教师首先提出问题：物体在受平衡力的作用时将怎样运动？学

5、生都能很快冋答出物体受平衡力时静止的物体保持静止状态，运动的物体保持匀速直线运动状态。紧接着教师问：如果物体不受力作用将怎样运动呢？这时，学生中就会出现很多答案，这吋老师不要急于肯定答案正确与否，而是引导学生通过演示课本图10-9图10-10^图10-11三个实验，让学生观察、思考自己的答案正确与否，最后师生共同应用分析推理的方法归纳总结出牛顿第一运动定律。很显然这样教学，学生易掌握，这样教学对激发学生在已有知识的基础上培养学生的发散性思维是十分有益的。1.3训练直觉思维和分析思维相结合的方法。直觉思维具有生动性、具体性、直接性的特点，是开发人们创造性思维的基础。在创造性活动

6、中，仅仅依靠直觉思维是不够的，两种思维应相互补充,相互联系。直觉思维总是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取捷径，但在此以后，仍需要用分析的方法，用演绎或归纳的方法对所作的结论重新进行检验。例如观察水被加热至沸腾的过程中所出现的现象时，学生往往只看到沸腾就是瓶内产生大量的气泡，瓶口冒出大量的“白气”，并认为“白气”就是水蒸气等，对这些如不及时加以引导，只凭“生活经验”就会干扰对沸腾概念的理解和掌握，为此，我们让学生实验观察的过程中应采取因势利导的点拔；进行有目的、恰当及时的提问指导，来提醒学生注意，边仔细观察，正确读数，边引导思考、分析、比较，将观察和个性创新紧密的结合起

7、来，适吋的提出如下问题,让学生边实验、边思考：①开始加热的烧杯底和内壁是否有出小气泡？怎样产生的？②初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面的过程中其体积有什么变化？③当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂吋，这个过程温度有否变化？瓶口岀现的“白气”是什么？④当停止加热后，水还沸腾吗？为什么？如果沸腾吋间较长，，还会看到水位比加热前有些下降，这是为什么？这样可将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地运用起来，对所观察的现象进行思考、分析、归纳。从而达到既可使“手、眼