浅谈历史课中如何渗透情感教育

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1、浅谈历史课中如何渗透情感教育李春会山东省寿光市田柳镇第一初级中学262713情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学牛的态度、情绪、情感以及信念，促进学牛的个性发展和身心健康。然而，当今世界，随着社会牛活水平的不断提高，可以说学牛个个衣食无忧，他们基木生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对历史这样一件“老古董”缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产牛深刻的体会，更难以产生生动的情感。作为一名历史老师，我觉得自己有责任、有义务唤醒学生内在的情感。要想对学生进行情感教育，可以从以下几个方面入手

2、：一、教师要入情入境，带动学牛的情感古人云：“亲其师，乐其友，而信其道。”情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师牛之间能进行良好的情感交流，彼此之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，学生就能产生亲近感和认同感，愿意和老师成为朋友，也就容易相信其传授之“道”，最终逐渐增大教师的影响力。可见，教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学牛的感知和情感；学牛的反应也会影响到教师的情绪，师牛之间的情感交流必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。所以，教师首先自己要具有历史情感，为历史而喜，为历史而悲，在教学中

3、贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创设良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而要做情感的“促进者”。教师自身的情感对学牛的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学牛也就会相应地做出不同的反应。二、资源要深掘深挖，激发学牛的情感历史教材是学牛获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的、学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进与发展，现行历史教材的编写也体现了与时俱进这一时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了趣味

4、性、生动性、知识性、科学性等特点，注重以学生为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生健康成长，符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，我们历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。1•利用多媒体创设教学情境，培养历史亲近感。在教学中，教师可通过生动的描述以及实物展示、投影显示、播放录音带和录像带等多种手段，使过去的、陈I口的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，让学生仿佛亲身经历当时的事。对初中学生来

5、说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。如在讲述奴隶贸易时，我播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片段。面对屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的场面，所有学生的情绪都已经完全被感染，许多人其至已经热泪盈眶；再加上通过生动的语言，力求将各种教学媒体的效果发挥到极至，同吋对学生的认知活动起到指向性作用，整个课堂气氛达到了最高潮。又如在讲“雄伟的长城”这一历史知识点吋，向学生播放有关长城的录像片,使学生亲自感受中国长城雄伟的实际情景，激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。这样的设计增强了学生与历

6、史的“亲近感”，调动了学生主动去体验历史情感。2.真情投入，增强语言感染性，向学生进行情感展示。在初中历史教学中展示情感，首先需要教师深入体验教学内容中的情感。只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。教师要善于用语言表达教学内容中的情感，教师的讲述力求声情并茂、神态感人。例如：讲古今中外仁人志士时绘声绘色，用铿锵激昂的声调加以赞颂；讲出卖国家主权、民族利益的历史罪人时则显出义愤填膺、深恶痛绝；讲强敌压境，当权者腐败无能、不作抵抗吋痛心疾首、拍案而起等等。再如讲《中国古代文化》吋,指岀指南针、造纸术、印

7、刷术、火药这四大发明改变了整个世界的面貌。学生通过学习深刻地认识到，我国是世界文明古国,我们的祖先创造了光耀千古的古代文化并对世界文明的进步起到了巨大的推动作用。这样，也能引起学生探究的兴趣，激发学生强烈的求知欲。另外，教师在课堂上要以身作则，善于调控白己的榜样行为去影响感染学生，使学生产生相应的情感。三、手段要多种多样，升华学生的情感历史毕竟是历史，离我们比较远，学生很难理解和想象。因此，在历史教学中运用多种多样、行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有

8、效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。要创设情境，再现历史。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，吋间相隔太远，无法理解当吋的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。另一方面，在一般的教学状态下，学生总是站在历史发展的旁观者角度去看待历史问题，那么即使再悲壮、再雄美的历史也无法激起人内心的波澜,即