浅谈如何用实验激发学生学习物理的兴趣

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1、浅谈如何用实验激发学生学习物理的兴趣♦韩玉涛河北省平乡县第一中学054500孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”心理学研究表明，兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分，是非智力因素中最主要的一个因素，是调动学生学习积极性的强大动力。中学牛在学习物理过程中，如果对物理具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在中学物理教学中的意义是深远的。而实验则是开启兴趣大门的钥匙。一、设计趣味实验引入新课传统的物理实验教学导入大多是老师讲学牛听，这样就制约了学生的动

2、手、动脑能力，长此以往更不利于学牛创新能力的发展。鉴于此，教师应积极主动地创设情境，应因势利导，通过新奇有趣的实验导入新课。如马德堡半球实验中，应该先让同学们自己动手操作一下，两只小小的半球，为什么几个同学都拉不开？然后，再打开阀门通气，让一个人轻松拉开，从而导出大气压的存在。讲浮力时，应该先做一个趣味小实验：把烧瓶中的水烧开，让同学们观察瓶底安然无恙的小金鱼。然后，通过讲述曹冲称象、“死海不死”的故事引导学牛思考并引入浮力概念。二、通过新奇实验讲解新课“学起于思，思源于疑”，“疑”能诱发学牛的探索精神，通过探索去发现真理、获得知识。质疑是思维

3、的开端，是培养学牛创新思维能力的动力源泉。因此，教师在教学中要鼓励学生积极讨论、争辩、各抒己见，敢于对书木知识提出疑问。而对于学牛提出的问题，无论质量如何，教师都应及时表扬他们的创新意识。同时教师还要为学牛创设民主宽松的环境，生动活泼的学习气氛可让学生愉快思考、大胆设想，从而最大限度地激发他们的创新思维火花，发展创新思维能力。如在“速度”的教学中，我讲了“龟兔赛跑”的故事，然后让学牛讨论:观众怎样比较二者的快慢？终点裁判又如何比较二者的快慢？要比较它们的快慢，你准备如何设计一个物理量实现你的要求？由于长期受书本的权威影响，学生开始根本不敢发言，

4、少数同学就使用了课本上的一句话一一“比较物体在单位时间内通过的路程”。我又问：“观众说兔子跑得快是以什么为依据？”并拿出两个力学小车，分别以相同吋间比较路程多少的方法比较快慢和运动相同路程所用吋间的多少比较快慢的方法演示，再让学生讨论。由于学生暂吋抛开了教材，思想相对活跃了，在教师的鼓励下，学生通过讨论得出：“单位吋间内通过的路程和通过单位路程所用的时间都可以比较物体运动的快慢。”我对这两种方式给予了充分肯定，然后我又问：“哪一种方法更与我们的生活习惯一致？”学生很快就冋答：“使用单位吋间内通过的路程来比较，这个值越大，运动越快，与我们的生活习

5、惯相符；而用通过单位路程所用吋间表示快慢,值越大，运动越慢，与我们的生活习惯相反。所以用单位时间内通过的路程表示运动快慢更好。”这一节课的教学内容，以前只告诉了学生“是什么”，未说明“为什么”，本节课增加的实验一方面让学生能放飞思维的翅膀，另一方面让学生初步树立了探究意识，明确了要大胆猜想、质疑，要合作交流。三、设计趣味性实验，培养学生的创新思维长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中,则更令人痛心。这样，不但打消了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的

6、发展。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提岀问题，培养学生的问题意识。例如，在做“大气压强”托里拆利实验吋，同学们在观察了大气压的值后，教师提出：“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。四、通过实验将知识延伸到课外《物

7、理课程标准》中明确指出：“物理教学中要注重从生活走向物理、从物理走向社会。”物理课外科技活动是课堂教学的延续和必要补充，是培养学生创新思维的重要阵地。适时引导学生走出课堂进行课外小实验可以进一步引导学生关注社会、关注生活，利用物理知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能、培养实验兴趣、提高养创新能力。在学过摩擦力以后，可以让学生完成课外作业：观察自行车，指出哪些地方增大了摩擦、哪些地方减小了摩擦、用了什么方法，请你再提岀自行车的两个不足，提出自己的设想。在学过杠杆平衡条件后，可以讣学生制作蜡烛跷跷板。在学过温度计的使用后，可以布置一个课外

8、实验课题“探究保温瓶内水的多少与保温时间的关系”。从实验室为学生借温度计，其他器材由学生自备。让他们在水瓶内装不同的水，在间隔相同吋间后测量水的温度，