浅谈小学数学生活化的教学策略

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1、浅谈小学数学生活化的教学策略甘肃省兰州市七里河区下西园小学730050数学只有在牛活中，才能展示出它的魅力所在。《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学牛的牛活经验出发，让学牛亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学教学中要求我们重视学牛的牛活体验，把数学教学与学牛的牛活体验相联系，把数学问题与牛活情境相结合，从学牛已有的牛活经验出发，挖掘学生感兴趣的牛活素材，以丰富多彩的形式展现给学牛，也就是让数学知识“牛活化”。一、牛活中提升数学兴趣兴

2、趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近牛活的情境，把牛活中的数学原形牛动地展现在课堂中，让学牛有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。应从学牛熟悉的牛活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学牛去发现、探索和应用，学牛们就会发现原来熟视无睹的事物竞包含着这么丰富的数学知识。如教学“年、月、日”一课时，我就创设了猜谜语的情境：“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”

3、，这是什么呢？学牛好奇心被激发了，争先猜出了谜底。这时候，老师提出问题，学牛在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。二、牛活中寻找数学信息将数学知识应用于牛活。数学来源于牛活而最终服务于牛活，数学学习是与牛活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近牛活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际牛活和工农业牛产中的运用。教师要教会学牛把所学的知识应用到牛活中，使他们能用数学的眼光去观察牛活，去解决牛活中的实际问题。例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常

4、吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃得既营养又健康。在教学“认识人民币”吋，教师可以模拟超市购物这一生活情景，让学生在活动中学习“买卖东西”，通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步掌握人民币的相关知识。课后再增加一些识别假币的方法，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理。三、生活中创新数学知识“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力因此培养学生的创新意识，是当前小学教育教学改革的一项重要内容，也是人的发展对自身的必

5、然需要。在小学数学教学中，应着眼于学生的生活经验和社会背景，打开学生的视野，拓开学生学习的空间和时间，通过建立民主、平等的师生关系，创造和谐、自然的课堂气氛，优化教学过程，改革练习与作业设计，以乐学促会学，培养学生的创新意识。如教学“植树问题”这一课吋，岀示学生用20÷5=4编的题，1.20个人乘车，每辆车可载5人，需要几辆车？2.树上有20个苹果，每只小猴子分5个，可以分给几只小猴子？师：想一想，为什么都可以用20÷5=4来解决？引导学生理解：它们的总量都是20,每份都是

6、5,都是求20里面有几个5?所以都可以用20÷5=4来解决。出示：在一条长20米的小路一边植树，每隔5米种一棵，一共需要几棵树苗？1•请仔细读题，说说知道了什么？要求什么？2.需要几棵树？（4、5、6棵）把想法画在纸上，再来讨论。3.反馈：你是怎么想的？生：每隔5米种一棵，需要5棵树。师：验证，两棵树相隔5米，20米里面一共有4个5米。符合条件吗？把他的想法表示在黑板上。我们先想20里面有4个5米，从路的一头开始每隔5米种一棵，头尾都种需要5棵树。师：那么6棵树可以吗？为什么？生：两棵树

7、相隔不到5米了。师：那么4棵树该怎么种呢？（学生上台摆）师：这样种可以吗？（不行。这棵树与路的一头相隔不到5米了）可以怎么调整？生：从端点开始种，只种一头。师：生活中什么情况下这一头就不种了呢？（生举例：这头有障碍物，当然也可能另一头有障碍物）还可能需要几棵树呢？生：（上台摆）两头都不种，只需3棵树。这一教学过程，我们可以清晰地看到，基于学生的认识基础，从知识的生长出发，将植树问题作为用除法解决问题的一种特殊情况，从除法意义入手展开的教学尝试，很自然地激活了学生学习的经验和基础。让槓树问题这一复杂的问

8、题“退”到最原始的地方，即除法意义的理解。立足学生用除法解决问题的经验,为植树问题提供土壤，这样的设计新颖，无异是一种创举，这样的设计开放，让学生的数学思维之花尽情绽放。四、生活中体验数学价值人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动,从家到学校在经历位置的变化。当学生发现书本上所叙述的数学问题就是我们每天都在经历的事情，他们以参与者身份进行活动的过程，既能提高学生运用知识的兴趣，又能培养实际计算、测量能力。当学生掌握了一些数学知识