让管理为教学助跑

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1、让管理为教学助跑摘要：辩证唯物主义告诉我们，事物的发展变化由内因和外因共同起作用，这其中内因是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向。学习也一样，只有我们挖掘出学牛自己内在的学习动力，让他自己领跑，才能最大限度地促进他的成功。而管理就是我们打开学生学习动力之门的钥匙。尤其对于中学生来说，有效的教学管理，能够让他认识到错误之所在，建立良好的生活和学习习惯，最终实现学习效果的自动倾向性。那么，如何才能实现正确有效的管理呢？笔者在这里有一些思考，愿与同行分享。关键词：有效管理；教师；学牛一、重视养成教育，培养学牛良好学习习惯

2、研究表明，学习习惯是影响学牛学习的一个重要因素。历来严师出高徒,为什么呢？对学牛的行为规范，学习习惯要求非常高也非常严，绝不放纵任何小过错。所以，一定要重视养成教育，重视学生良好习惯的培养，并且从小抓起,从刚入学抓起。七年级的孩子们由于功课一下子增多，作业量也加大，一时感觉力不从心、手足无措，其实特别需要教师的指引。这时就可以与学生一起讨论并制定班级规范，并且以正面言行指导为主。学生自己制订的规则，既适合学生自身的特点，学生又容易执行，行之有效。更重要的是规范中包含有诚信，学牛自己制订的，如果做不到，教师处理不良习惯时也能

3、得心应手。以正面言行为主，主要是基于心理学角度的考虑，与其告诉孩子哪些事不该做，不如告诉他哪些事该做;不要片面强调社会的不足与阴暗，以免使孩子产牛偏激的观点或行为。有计划必须有检查。班级管理中，学生很容易钻空子。如果有了计划而不能有效地实施，那么对学牛的教育就无从谈起，更会导致今后的班级管理无法进行下去。针对班级的具体情况，笔者将班干部分为两组，一组负责检查学牛是否能认真执行计划，并及时记录和反馈；另一组负责搜集计划在实施过程中的实际效果，发现问题及时反馈，并共同寻找解决方案。对已经完成短期目标的学生及时提出新的目标：对在

4、具体实施中不能认真执行计划的学生提出警告，并适当惩罚，同时提出完成期限；对在具体实施中有问题的方案及时加以修改，使其能顺利实施。注重细节，遵守习惯养成规律，循序渐进并持之以恒地改变学生的不良习惯。二、学做一名岀色的心理学专家教师对教育爭业的热爱就是通过倾注对学生的热爱来表现的。没有爱就没有教育，这要求教师在育人过程中要了解学生、关心学生、信任学生。特别是初中生，他们的内心思想其实非常丰富，很有自己独立的思想和见解。要想取得教育教学的突破，必须从心理上找切入点，消除他们的心理障碍，调动其要求上进的动力，增强其自信心，使他们把

5、好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，并不断向更好的方向转化。这些都要求教师要非常了解学生心理、了解人性，并能经常地运用心理学的知识和理论指导学生教育，只有这样才能成为一名优秀的教师。三、及吋评价，表扬多于批评盖杰和伯令纳在所著的《教育心理学》一书中指出，“表扬是一种最廉价/最便于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。美国心理学家赫洛克(E·BHurlook)曾以106名小学四、五年级学生为被试，要求他们练习难度相同的加法题。一个控制组，三个实验组。其中甲组为受表扬组，乙组为受训组，

6、丙组为受忽视组。结果表明，表扬的效果优于批评，不过受批评总比受忽视效果要好一些。用平等的眼光多留意学生的言行，发现学生身上的好的方面，多看正面的东西，积极鼓励、慎用批评，发挥激励作用，起到以一带十的效果。如果发现学生身上的不良习惯或言行，可以先找表现好的学生大力表扬，发挥同龄共振效应，以榜样的作用、正面的话语，引导他认识到自己的错误并知道如何做才是对的，尽量不用反面的话语批评。因为这吋期的学生大部分都具有叛逆心理，反而容易走向反面。后进生的转化方面，教师在日常学习生活中，可以有计划地让学生尝试成功，并口讣他们不断地体会成功

7、的喜悦，直至最后建立信心。在笔者的教学生涯中，就有一位刘同学之前是上课说话，调皮捣蛋，课后不写作业，各种多次批评、教导都无济于事。偶尔有一次，笔者发现了他的一次不错的表现，在班上表扬了他，后来又安排他当了小组长。在笔者不经意间，他已经开始慢慢地转变,一些不好的学习习惯也没有了，也开始自己做作业了，期中考试由以前的30多分，一下子考了70多分。其实，这样的学生在每年的学生中都会出现一个，笔者都以平常心平等地对待他们。而另有一位张同学，也是一名后进生，上课不听课还总说话。有一次笔者以校讯通的方式加以表扬，结果第二天他就不一样了

8、，上课也不说话了，开始认真做笔记了。可惜的是，由于基础较差，学习方法也不懂，最后还是没有跟上，但自始至终他上课都没再说话过。这就告诉笔者表扬的力量有多大，但同时也让笔者认识到，对于这样的学生，他其实需要我们更大的毅力，付出更多的心思,去了解他们的需求，适吋地加以指导，多次反复的表扬和鼓励，以让他们体验更