试谈英语活动课程设计原则

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1、试谈英语活动课程设计原则五年制高职英语教学大纲的重新修订，给高职英语教学带来了新春的气息。其中英语活动课程的设置，是对英语课程体系的具体体现。但是，英语活动课程，作为新的课程类型，应该如何设计活动方案？这也是摆在英语教学界的新课题，有待人们深入研究。活动课程的思想，最早由美国芝加哥大学教授杜威提出。杜威的目的是以问题为中心，师生共同活动，在解决问题的过程中融汇多种学科知识，打破传统学科课程的单一化倾向。按杜威的理论，只涉及一门学科知识的课程已经算不得活动课程。然而，新修订的职英教学大纲突破了杜威的理论框架的

2、禁锢，提出了英语这个单学科的活动课程概念，这应该是一个创举。我们现在设计英语活动课程的方案，不必要再囿于杜威理论的雷池，但是，对杜威理论的合理因素，还应该予以肯定继承。根据我们的实践经验，考虑到杜威理论的合理因素，我们认为，英语活动课程的方案设计大致应遵循以下七条规则。1“活”“动”性原则英语活动课程设计既要注意“活”，又要注意“动”。英语活动课程在形式上要“活”。具体地说：①以课堂为主阵地，但也可以走出课堂，如英语角和英语老师或外教交流等，上课形式灵活多样。可以以某个问题为中心，对生活中的某些英语现象进行

3、剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门的话题。可以教师抛"砖”以引学生之“玉”，可以放手让学生编筐，最后老师收口。②可以采用孔子茶馆式的教学方法；也可以采用常规的课堂教学方式；甚至师生角色可以互换。如学生为师，生问师答，可以师生一起“活动”。如限时书面表达，然后由生互评等等。“动”，要求师生双边活动到位，当然，这种动，不仅要求手动、口动，更要求“脑动”。要求学生在活动中，在获取知识信息的同时，思维能力得到锻炼。“动”还要求克服形式主义倾向。教师设计的教学内容要难易得当。问题应如同摘桃子，让学生跳一下可

4、以摘到。那种没有一定难度的问题，尽管一问一答，热热闹闹，也算不得''动”，因为学生无须动脑就可以解决那些不成问题的“问题”。那种设计问题过难，学生思而不得其解，思维积极性受到压抑，无法解决，最后还得由教师越俎代庖，这也算不上“动”。反之,教师就某个问题作必要的点拨，讲得生动有趣，振聋发曠，学生听了或茅塞顿开，或于心中戚戚焉感受深刻，悟出新知,这也可以视为动。2综合性原则虽然英语活动课程中的“英语”二字，已限定它不能如杜威提倡的传统活动课程那样，每节课都做到多学科内容交叉，选取材料时，可以顾及人文、地理、历史

5、等内容的材料。注重语言基础知识的运用。即使是某一方面的专题知识，我们也可以多角度综合分析。这样做，可以适当地体现出活动课程的综合性、交叉性、渗透性的特色。3课程性原则目前，有相当一部分人把活动课程与课外活动等同起来。认为说说笑笑，跑跑跳跳就是活动课程，这是大谬不然的。活动课程不排除课堂外的阵地，但是，它作为列入教学计划的课程，不能放弃课堂这个主阵地。其实，活动课程的创始人杜威又何尝放弃过课堂这个教学阵地，它所说的活动课程的中心是教授内容方法的改革，而不是教学场所的转移。作为英语活动课程，应该牢牢占领课堂这个

6、阵地，我们在设计英语活动课程方案时，应该有课堂意识，一个活动方案内容一般应控制于一节课（45分钟）之内。4长效性原则目前的英语的教学模式陷入应试教育的泥潭。一篇篇英语文章和知识短文被肢解为零碎的“考点”变为应试的敲门砖。作为人文学科的英语特点被歪曲，学生局限于咬文嚼字，英语的综合能力得不到应有的提高。譬如书面表达吧，它是展示人们英语综合能力的最佳形式。可惜的是，考场上得高分的大学生们，写作能力却低下得令人担忧。作为英语活动课程，它是英语教改的产物，是素质教育思想在英语课程中的体现。英语活动课程方案的设计，注

7、重学生的英语综合运用能力的培养，注重学生思维的训练，注重学生英语视野的拓宽。笔者领导的课题组自编一套英语活动课程教材，在这方面作了有益的尝试。课堂实践证明，设计的问题贴近生活，学生熟悉环境，有话可说。同时，使学生在学习英语的过程中体味出生活情趣。另外，还使学生在"活动”课程中打消了对英语的神秘感，增强了英语学习的兴趣。5知识性原则任何一门课程，都要让学生有获得一定量的知识。学生没有一定的知识积累，奢谈能力的培养，犹如搞建筑不打基础，于沙上建塔一样，其后果可想而知。当然，英语活动课程给予学生的知识，要以“鲜活

8、"为主。当然，英语活动课程的知识积累不仅仅只纯英语知识，如语法、词汇方面的积累。还应该从人文学科的角度注重与英语相关的生活积累。6趣味性原则常言道，兴趣是最好的老师。要想使学生对学习产生兴趣，教材内容的趣味性不可忽视。只要我们肯下功夫，是不难编出具有趣味性的英语活动教材的。7创造性原则创造是教学的高标，我们从事英语教学活动，要注重学生创造性思维的培养。英语活动课方案的设计，要注重在学生之间、师生之间创设思想碰撞的