基于学科核心素养的科学知识拓展性课程的开发研究

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1、基于学科核心素养的科学知识拓展性课程的开发研宄以“物质的构成”为例作者：宋华强/魏林明作者简介：宋华强（1974-）,男，浙江绍兴人，绍兴市树人中学高级教师（浙江绍兴312000）；魏林明（1965-），男，湘江嘉兴人，浙江嘉兴南湖区教育研允培训中心，高级教师（浙江嘉兴314050）。原文出处：《现代中小学教育》（长春）2017年第201710期第12-15页内容提要：拓展性课程的开发与实施是教育发展的时代要求，是今后教育发展的方向，开发拓展性课程对一线教师而言是个难题。以“物质的构成”知识拓展性课

2、程的开发为例，就课程目标制定、课程内容选择、课程单元与主题设计、教材编写与栏目设置以及课程的实施与评价等加以研允。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年01期关键词：科学/拓展性课程/课程幵发/课程实施/“物质的构成”标题注释【基金项目】2017年浙江省教研课题（G17110）。浙江省把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是课程类型划分的一个创举，目的是为了更好地落实教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。随着时代的发展，教育已经由"有书读"发展到"读

3、好书"的阶段。学校需要提供多样化的课程，增加学生的可选择性，满足学生个性化学习的需求，实现"读好书"的要求。因此，拓展性课程的开发与实施是教育发展到新阶段的时代要求，是今后教育发展的方向。《科学》作为初中阶段的一门核心课程，承担着培养学生科学素养的重要责任在国家课程以外，开发出多种类型的科学拓展性课程，补充国家课程中的一些空白之处，是科学教师的时代责任。"物质的构成"是目前我们已经开发出来的一门科学知识类拓展性课程。本文就开发"物质的构成"这一知识类拓展性课程的过程中碰到的困惑与思考——加以说明。一

4、、科学知识拓展性课程的开发现状从课程的管理层级而言，拓展性课程属于校本课程的范畴。校本课程是20世纪70年代盛行于英、美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程。随着教育改革的深入，走向"校本"已成为世界教育改革与发展的一大趋势。就我国而言，拓展性课程还是一个新鲜事物。高中阶段知识拓展类课程开发已经有数年时间，并积累了相关的经验。由于有高考改革的支持，高中阶段知识拓展类课程的开发已初见成效。自2015年起，拓展性课程在浙江全省初中学校铺开。目前，不少初中学校开设了一些科学知识拓展性课程，并取得了一

5、定的成效。拓展性课程可分成知识拓展、体艺特长、实践活动三类。知识拓展类课程是基础性课程的延伸、应用和整合。每一门学科都有自己的学科知识、学科思维、学科态度等方面的内容。在开发科学知识拓展性课程时，我们需要从多角度进行挖掘，开发出不同类型的拓展性课程。根据课程内容形式的不同，科学知识拓展性课程可分为：科学知识类、科学实验类、科学探究类、科学阅读类、科学思辨类、科学综合类等课程。这些课程的目标指向各不相同，例如，科学知识类课程的目的是向学生介绍最新的科学技术知识，夯实学生科学知识基础，激发学生投身科学事

6、业的热情；科学实验类课程的目的是提升学生的动手操作能力,通过与浙江各地科学教师的相互交流及网络上查询，我们发现，目前各校所开发的科学知识拓展类课程大多是科学实验类课程，例如科学小实验、科学趣味实验等等，科学知识类课程在初中阶段开发的非常稀少。科学是以实验为基础的学科，因此，开设各种科学实验类课程无可非议。但是，让学生了解丰富的科学知识，了解科学知识在日常生活中的应用，了解科学知识发展的历程，这无论对学生今后的学习还是科学素养的提升都是非常有益的。因此，我们在开发科学实验类课程的同时，也开发了"物质的

7、构成"这一科学知识类课程。二、科学知识拓展性课程的目标科学知识拓展性课程的目标应该是什么？"校本课程目标隶属于国家课程目标体系，校本课程目标的制定离不开对国家课程目标的参照与补充，国家课程目标应作为校本课程目标的首要参考依据。"[1]《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》指出"科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标"[2]。知识拓展类课程"应基于地方文化和学科核心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴ill综上可知，提升学生的科学学科核心素养应该是科学拓展性课程的目标。科学学科核心素养

8、由哪些要素组成，不同的学者有不同的观点。一般认为科学学科核心素养由科学知识、科学能力和科学态度三个方面组成，它们的相互关系及组成要素如图1所示［3］国家课程当然是培养学生科学学科核心素养最重要的抓手。由于国家课程是面向所有适龄学生的课程，它需要满足各类学生的需求，因此，国家课程也可以看成是培养7-9年级学生科学学科核心素养的基础性要求。不同的学生发展水平不同，有不同的需求和不同的求知欲望。在教育高水平发展的今天，要求学校能提供各类科学课程，满足学生的不同需求。因此，学