基础篇对外汉语教学的学科理论基础1

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1、基础篇对外汉语教学的学科理论基础1.学科理论基础是一门学科赖以形成的基石。2.各自独立的学科（或学科分支），有各自的研宂对象、范围、目的、方法和理论体系。3.和对外汉语教学关系最直接的学科理论基础包栝语言学、教育学、心理学、文化学。一.1.对外汉语教学的学科理论体系Stem：第二语言教学理论的一般模式：基础理论；应用型理论；实践型理论2.对外汉语教学的学科理论体系（1）吕必松：（1996）基础理论；教学理论；教学法。教学理靖►教学法，....基础理论。，卞语言理论•，’<语言学习理论1-—般教育理论（2）第二语言教学的基本结构教学经验<:总体设计教学

2、实Ji教材编写-►践::课堂教学'^测试中介语理论3.对外汉语教学的学科理论体系崔永华：（1997）学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。4.对外汉语教学的学科理论体系刘珣：（2000）理论基础（七大学科）；学科理论：基础理论；应用研究教育实践：对外汉语学习者的教育；未来汉语师资的教育。（一）哲学是对外汉语教学最深敁的理论基础1.在方法论和认识论上提供指导2.认识语言本质和二语习得过程的本质3.解决教学过程中的各种矛盾4.是其他学科的理论基础（二）语言学是对外汉语教学的核心理论基础语言学以语言为研究对象，第二语言教学以语言为教学N容；语言学研宄语

3、言是什么，第二语言教学研究怎么教和怎么学，两者有着天然的联系。因此，语言学对第二语言教学的指导和影响是多方面、深刻的，也是根本性的。二、语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示(1)语言是一种表达观念的符号系统启示：a音义联系；b语言系统及各分支系统；c听说领先、读写跟上(2)语言存在于言语之屮语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。启示：a教学应以言语为对象，培养言语技能。b感性认识——理性认识，语音、词汇、语法等的教学和自觉掌握。(3)语言具有生成性启示：a教学目的：培养运用汉语进行交际的能力，用有限的材料表达丰富的思想b教学方法：引导学生掌握

4、并灵活运用语言规则。(4)语言是人类最重要的交际工具。交际communication:传逆勾获得信息。启示：a教学的根本目标：培养汉语交际能力。b技能训练。(5)语言是人类的思维工具语言反映思维，影响思维。启示：a教学中介绍民族思维方式的特点。b培养学生用目的语进行思维的能力。课堂用语目的语。(6)语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。语言是文化的载体，不能离开社会事实而存在。启示：教授与汉语紧密相关的文化因素。(7)语言是人类独有的语言是人类区别于动物的主要标志。启示：a语言是可以学会的。b二语教学注意学习者的心理和生理因素。c研宄第二语言的学习过

5、程和规律有助于提高教学效率。二、语言学的发展历程及其•对第二语言教学的影响(1)古代语言学三大中心：中国、印度、希腊(2)近现代语言学的发展1)历史比较语言学德国HistoricalandCommparativeLinguistics琼斯(W.Jones)1786揭开历史比较语言学研宄的序幕；拉斯克(R.Rask)、格里姆(J.Grimm)、葆朴(F.Bopp)；施莱赫尔(A.Schleicher)19世纪中“谱系树”理论；洪堡特(W.Humboldt)19世纪下半叶普通语言学的研宄意义：使语言学成为一门独立的学科；建立了世界语言的谱系分类。局限性：忽

6、视了语言的共时研究；缺乏系统性的研究。1)结构主义语言学StructuralLinguistics•索绪尔(F.deSaussure)《普通语言学教程》语言学的“圣经”意义：突破了比较语言学的局限，开创了语言学研究的新时期——结构主义语言学时期。三大学派：布拉格功能语言学派哥本哈根语符学派☆美国描写语言学派创始人：鲍阿斯(F.Boas)萨丕尔(E.Sapir)代表人物：布龙菲尔德(L.Bloomfield)《语言论》2)转换生成语法美国TransformationalGenerativeGrammar标志：1957乔姆斯基(N.Chomsky)《句法结

7、构》“语言能力”&“语言表现”“语言习得机制”(languageacguisitiondevice)“普遍语法”(universalgrammar)“深层结构”、“表层结构”理论意义：将语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程3)功能±义语言学欧洲FunctionalLinguistics代表人物:韩礼德(M.A.K.Halliday)；马丁内(A.Martinet)☆语言能力和交际能力*海姆斯(D.H.Hymes)1966首次提出交际能力(communicativecompetence):运用语言进行社会交往的能力，包柄传递信息、交流思想

8、和表达感情。四个特征.•a语法性b可接受性c得体性d现实性*卡纳尔(M.Canale)1983