浅谈小学英语教学中的词汇教学

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1、浅谈小学英语教学中的词汇教学内容提要：小学阶段如何搞好词汇教学，提高词汇教学的有效性，是急需解决的难题。笔者认为：一、词汇教学直观形象化。二、利用拼读规律教词的发音，识记单词。三、寓词于句，以句固词。四、创设情景，学习单词。五、在各种富有趣味性的活动中教学单词。六、对于重点词汇，需要反复重温。关键词：直观形象拼读规律寓词于句以句固词情境化趣味性《2011版小学英语新课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而词汇是语言的建筑材料，故而，在小学英语教学中，词汇教学是很重要的一环，要想学好外语，就必须积累丰富的词汇。然而英语词汇学习却是英语学

2、习者的拦路虎和绊脚石。因为小学英语的词汇阵容虽不算庞大但词性相对单一，略显枯燥。这与小学生活泼好动的性格有很大的冲突。因此，如何搞好词汇教学，提高词汇教学的有效性，更是值得我们关注和探索的课题之一。一、词汇教学直观形象化。5在英语教学中，鲜明生动的实物、头饰、简笔画、肢体动作等极易引起学生的注意力、兴趣和学习的积极性，使枯燥乏味的词汇学习更加形象化，而且比单纯用读和听的方法更有效。如带一些玩具、杂志封面、茶杯等东西，进行实物教学。有时可让学生做一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画，创设一些情景，让学生直接参与到教学中来，他们会感到无限的快乐与兴奋，从而他们对所学的知识产生

3、很大的兴趣，并且牢牢掌握了所学的知识。同时，还可以利用生词卡片或学生动手制作生词卡片的形式来做各式各样的复习巩固生词的游戏，如：“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。二、利用拼读规律教授单词的发音，识记单词。小学阶段，学生未真正接触字母或单词的音标，所以准确读出单词，就有了一定的难度。所以，在教学词汇时，教师还要重视帮助学生正音，教给学生一些简单的发音规律，尤其是发音较难和易发错音的单词（如：think,mouth,spring,skate…）。因此，在教授词汇时，教师一定要充分利用这些发音规律，通过读（范读、试读、对读）、讲（点破发音规律）、练（触类旁通），使学

4、生形成一见到符合此类发音规则的词即能拼读出来的能力。经过训练，让学生逐步认识一些发音规律，（如：skate[sk],ski[sk],spring[sp],splash[sp]等.）。如果掌握了一定的发音规则，就能很快地拼读出词的音，又在拼读中进行了词的拼写，从而更好地为词汇教学识记单词服务。三、寓词于句，以句固词。词汇学习的最终目的就是语言运用能力的提高。在平时的教学中，不要单调地就词教词，而应设计一些英语中的“组词、造句”的练习。如在教学“snow”这个单词时，教师可提出话题：NowwearegoingtotalkaboutSNOW。接着老师可以进行英汉对译：”inthesn

5、ow”、“onthesnow”、“snowman”“snowball”5等等，在这样的练习中，不仅熟练掌握了单词，而且也进行了句的练习，一举两得。四、创设情景，学习单词。融词汇于会话教学中，设计生动活泼的交际性语言活动教学新词。把新单词放在特定的环境中教，能使学生更快，更好地掌握、理解、运用新单词。例如：在教“Frenchfries,bread,hamburger,hotdog,chicken,milk,juice,coke,…etc.”等单词时，我就告诉学生：Wehaveapicnictoday.并且放录音让学生跟唱歌曲“Let’shaveapicnictoday!”再给出一

6、些实物，创设一种模拟情景，最后通过对话和表演来教学这些新单词，引导学生进行各种游戏，巩固所学单词，并鼓励学生用“Ilike…CanIhavesome…etc.”等问句来表达自己想喝的饮料和想吃的食品，并进行简单的对话。这样学生学会了单词，而且还能更好地在实际中运用。五、在各种富有趣味性的活动中教学单词。小学儿童生性活泼好动，充分利用学生眼看、耳听、口说、手摸、脑想等各种感官的协同活动进行教学，能让学生更快接受信息，提高识记效率。可通过唱歌（歌曲和歌谣）、讲故事、游戏等形式的活动，识记并巩固单词。（一）在游戏中学单词“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。

7、例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magiceyes（神奇的眼睛）”游戏。课前做好词汇的PPT5，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。（二）唱歌学单词学生初学英语都会感到字母、单词特别难记，这是学生遇到的第一大困难，尤其是差生，不解决这个问题会大大地挫伤他们学英语的积极性。如教26个字母之前，笔者先教他们学唱“ABC”歌，这样可以让学生轻而易举地学会说26个英文字母；又如，学习