数字环境下小学生媒介素养教育研究

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1、数字环境下小学生媒介素养教育研究［摘要］随着手机、电脑等新兴媒介的普及，小学生接触媒介的途径变得更加便捷与多样。但由于儿童生理和心理的不成熟性和不稳定性，面对复杂的数字媒介环境，他们难以分辨真假，又极易受其影响。本文采用问卷调查的方式，以连云港市苍梧小学生为样本分析对象，概括小学生所处的媒介环境及其媒介素养现状，探讨对小学生进行媒介素养教育的必要性，从家庭、学校和社会三方妞提出建议，培养小学生的媒介素养意识，提升该群体的媒介使用能力。［关键词］数字环境媒介素养教育“媒介素养”的概念最早起源于20世纪30年代的英国，是在大?传媒发展迅速的背景下，力桿卫传统价值体系和文化

2、观念而提出，旨在通过对青少年进行适当的媒介教育，使其具备能够自觉抵制外界负面信息的能力。直到今天，“媒介素养”概念已逐渐发展成一种多角度、多层次，外延丰富的理论概念。媒介素养概念主要包括以下三个层次的内容：1.对我们消费的媒体做出选择、理解、质疑、评价、创造和产生具有见地的反应能力；2.学生了解媒体传输信息、媒体运作以及如何构架现实的方法；3.学会欣赏不同媒介所拥有的独特美学形态。根据中国互联网信息中心CNNIC发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止到2016年6月，中国网民总数达到7.10亿，手机网民规模达6.56亿。其中，低龄（10—19岁）学生

3、群体的占比为20.1%,与2015年相比，占比有所增长，分别为46.1%和46.6%，这部分人群对互联网的使用目的主要是娱乐、沟通。［1］这些数据显示出互联网用户群体目前已普遍低龄化。由于网络媒介所传播的信息往往是真实与虚假的结合，而小学生的分辨力、自制力甚至是基础的文化知识都有所不足。因此，网络中的负面信息更容易对他们产生不良影响。与媒介素养注重人的内在修养不同，媒介素养教育主要代表一种教育的内容和方式。同时，两者之间又有着密切的联系，即通过媒介素养教育使人们成为具有良好媒介素养的人。小学媒介素养教育主要是学会认识媒介、使用媒介，小学生要了解基本的媒介知识，熟悉媒介

4、的使用性能，养成良好的媒介使用习惯，最终使未成年人在使用媒介的过程中，具有基本的媒介质疑、批判能力，能够自觉抵制媒介带来的负面影响，最终利用媒介资源完善社会自我的实现，参与社会发展。而观察近几年我国学术界对冇关媒介素养内容的研宄，大多数学者更倾向于研究大学生媒介素养而非小学生媒介素养。苍梧小学隶属于连云港市教育局，目前有东、西两个校区，在校学生4800余人，本文以该校四、五、六年级的小学生为主要研究对象，采用问卷调查的方式，结合数字环境的传播特征，分析我国当前小学的媒介素养教育，以期发现问题，提升未成年人的媒介素养。一、小学生媒介素养教育调査的主要内容1.问卷调查对象

5、范围及过程。问卷调查对象：以连云港市苍梧小学4-6年级的小学生为主，年龄为10-12周岁。（考虑到1-3年级小学生能力有限，难以完成问卷上所提的问题，所以在木次调查对象并未将其包含在列。）问卷调査过程：苍梧小学四年级有10个班、五年级有10个班、六年级2个班。根据抽样的方法在四、五、六年级中各选一个班级，以班级为单位发放问卷，每份问卷调杳大约用时10分钟。2.问卷调查主要内容。木次调查问卷共有25个问题，涉及内容依据不同媒介类型分为三个部分：第一部分是个人基本资料采集。包括小学生性别、年龄、家庭基本情况等。第二部分是个人使用媒介情况，包括小学生平时使用媒介的时长、对媒

6、介的选择等。第三部分主要是依据媒介不同种类，从报纸、电视、互联网三方面调查小学生具体媒介使用情况，包括使用媒介时长、对媒介信息的态度、个人参与媒介的主动性等。二、小学生媒介素养调查结果木次问卷调查总共抽查174人，回收174份，实际有效问卷为170份，有效回收率为97.7%。笔者对有效问卷进行数据统计后，得出以下结论：1.城市小学生的家庭媒介种类丰富多样。根据问卷调査的结果显示，电视机、电脑以及报纸在小学生所在家庭中普及率极高，98.24%的小学生家庭有电视，家里有电脑和报纸的小学生分别高达94.71%和84.12%。另外个人手机在小学生群体中虽然没有完全普及，但人数

7、也已达到一半之多。这一结果表明，家庭已为城市小学生提供了优越的媒介环境，他们接触媒介的途径以及机会更多。2.小学生对媒介的使用呈现不均衡状态。由图2所示，每位学生平时经常使用的媒介大于1种。在电视、网络、报纸等媒介屮，有51.76%的小学生选择看电视，由此可见，电视媒介在小学生群体中最受欢迎。其次，在对手机使用的调查中，有50.00%的小学生喜欢用手机，而阅读报纸的小学生人数仅占总人数的25.88%。因此，小学生对媒介的使用主要集中在电视、电脑、平板电脑(iPad)以及手机等新媒体上，而报纸、广播等传统媒体与之比较，则处于劣势，小学生的媒介使用情况明