浅谈小学生英语的音标教学

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1、浅谈小学生英语的音标教学摘要：《小学英语新课程》要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。音标教学是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段也是英语学好音标的最佳时期。学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。本文就此谈一点教学方法。关键词：小学生英语学习音标语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。小学生英语教学必须从音标入手，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望

2、而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我釆用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。一、小学英语教学音标的阶段性与必要性多年来，我从事小学英语教学中发现，三年级上学期学生刚刚接触英语，总会有一种新鲜感，此时学生学习热情高涨，知道了几个水果几个小动物的英语单词就特别的激动，就包括一些差生你让他动口去说，再加上三年级听力的内容特别多，一共就学那么几句话，告诉他们几个题型，能考个八九十分就非常满意。因为从语文数学上找不到自信，在英语上终于找回来了。可是岁着时间的推移，学习的内容越来越多，不学音标就不行了。我

3、认为到了四年级学生们有了一定的语言积累，词汇量也有了一些就可以适量地渗透一些音标知识了。再次，三年级刚刚开始学习二十六个字母接着就教音标的话学生们容易混淆，给教学工作带来负迁移的作用。最重要的一点是教学音标之前应告诉学生音标为何物，是干什么用的。英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。英文字母就像汉语的笔画点横竖撇捺折。英语单词好似汉语的字或词。而英语的的音标就像汉语的拼音，在教学音标时也应该先易后难，先学单元音，而双元音都是由单元音组合而成的。学习单元音/a//o//e//i//u/可跟英语音标单元音十二个中7个联系起来比较着学。如l

4、/a：/au:u/与ui:i/与Ie:e/与e。有的人认为课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求就认为不用教音标，但课程标准也没有反对教音标。问题就出在我们的老师太习惯于明确的、规范性的指导，一轮到由自己来决策，就会迷茫不知所措。中国很大，各地教学实际差距也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导班的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法。相反，它必须给各地教学实际留有足够

5、大的弹性和自主空间。课程标准没有明确提出可能是考虑各地教学实际的差距，把音标教学的选择权和自主权交给了当地老师。总之,通过小学四年的学习，学生们应掌握英语的发音与拼写规则。否则就会有部分学生到了初中因为记不住单词而被单词活活淹死，从此对英语失去兴趣，对学习也丧失信心。不学音标给以后的学习留下无穷的隐患。可见，学习音标是势在必行。二音标教学的应用性与循环性新编教材中模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见，这种处理不是没有依据，是因为各地的学生和老师意见很左，教材中没有系统的音标教学内容,不意味着课堂教学中不能教音标。我们要“用”教材

6、而不是“教”教材。以往我们一直是书有什么就讲什么，书上有什么就考什么。对教材的作用我们应该有新的认识，不能把教材当成教学的中心，这个中心应转移到学生的需要和发展上来，我们应该有这样一种理念，书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。老师可根据当地情况对教学内容进行合理整合，教学音标时，我们不能单纯地为教音标而教音标。我们的小学生一年级学习汉语拼音还花了将近两个月，更何况英语了。我在教学音标时采用的总方针是相对集中，分散巩固，先易后难，难点分散，字母、音标、单词“三结合”。1、教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手开始逐步接触音标，讲清字母

7、和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合学过的单词进行分析归类，让学生初步感知英语单词的构词方法，并能初步分清开闭音节和长短音。教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合，重读、连读、浊化、失去爆破等相关知识。2、教学音标时注意趣味性和知识性的融汇贯通通过以上方法的练习，我发现到了六年级学生的拼读能力、自学能力都有了大大的提高，学生们能根据发音规则熟练正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标可以正确读出，丝毫不感到英语难学，平时考试也找到了自信，有了成功的喜悦，学习积极性大为提高。以前是机械记忆，学生记了忘，忘了再记，花了很长时间却收不

8、到什么效果。这也正是在关键时期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。总之，不管你教不教音标，小学英语的语音教学都十分重要，应该打好基础。我们应充分