浅析前置性作业设计的有效性

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1、浅析前置性作业设计的有效性应燕舞（杭州市萧山区高桥初中，浙江杭州311203）课堂改革如春风般吹进每个校园，带来了真正的角色转换。我校正在进行“三习三导”课堂教学课题探究，其理念是基于“先学后教，以学定教”的思想，要求每堂课都有导学案，而前置性学习，乂称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学牛讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学牛才能更好地把握重、难点，进而有针对性地解决问题。从而更有目的性地提升课堂学习，提升课堂教学的有效

2、性。一、前置性作业设计目前遇到的问题（-）前置性作业过于简单这一点主要表现为：①有时把看教材当成了预习；②有时把做练习题当成预习；③仅有找答案的形式，没有思维过程，导致学牛在课堂上把自己简单获得的结论当成学会的标志，不愿再听教师的分析讲解。（二）前置性作业过于花俏、繁杂、空洞，学生难以完成这种类型的作业导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了，这个状态我们在想，无效的前置性作业时间长，会让学生的课前先学流于形式，不仅成为学牛的负担，甚至引起学牛的忽视。二、前置性作业设计符合学牛的认知水平（-）民主化前置性作业设计时，考虑到让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所

3、收获，让每个学生都能参与，而且也要有很大的空间。对于优秀生能够“多做”，要有思考的余地，能够加上他们自己的很多东西，也就是说能够深入思考，完善课木，高于课本。（二）灵活化若每天都以把题目打印出来的纸质稿的形式布置前置性作业，发现学生完成的质量一日不如一日，兴趣也没有开始吋那么高了，更何况不是每个内容都需要设计前置性作业的，具体前置性作业的内容也可多可少，根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的；可以动口说的、动手操作的；可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合的作业。前置性作业不一定非要安排成冋家作业前置性学习的目的，是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂,进行学习

4、。如前置性作业量较大需查阅资料等，为了节省上课的吋间，可以安排为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。（三）开放化“开放”落实在具体课堂上，首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，是前置性作业设计必然要思考的问题，有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这还属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放，认知能力的提升，学习方法的提炼。三、前置性作业设计内容要优化（一）实际性熟悉教材，夯实基础由于学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将前置性作业任务合理地分配给学生。鼓励他们夯

5、实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。（二）针对性抓住重点，以I口引新如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点、难点。在初中教学中，突破重点或难点是关键,仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新I口知识的内在联系,设计一些能有效分解教学重、难点的前置性作业，往往会收到事半功倍的效果。（三）感悟性联系生活，观察体验捷克教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”让学生发现

6、与生活息息相关的数学内容，去体验生活中的数学，让不同层次的学生都“有话可说”，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根，这样学到的知识才是有生命力的，培养他们的自信心。（四）趣味性放眼课外，巧用网络“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用数学的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。四、前置性作业设计形式多样化（一）套餐式，领略层次性常言道，“书读百遍，其义自现”，学习数学亦是如此。但由于数学概念抽象，思维逻辑性强，远不如文学

7、作品那样吸引人。怎样让学生读进去呢？如果在前置性作业设计中把知识概括成一些问题套餐，让学生带着这些问题，有目的、有方向地去阅读教材，就不会感到索然无味了。如在浙教版七下《二元一次方程组》的教学中设计如下问题窜套餐式前置性作业：阅读教材，完成以下问题：①什么是二元一次方程？与一元一次方程有什么不同？②方程x+y=5有几个解？请说出几个？③什么是二元一次方程组？④什么是二元一次方程的解？⑤什么是二元一次方程组的解？学生有太多的潜力，依靠学生，充分相信学生，让学