互动双语教学在骨科护理教学中的应用

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1、互动双语教学在骨科护理教学中的应用刘颖黄建英王玉婵陈俊（青岛市市立医院骨科山东青岛266011）【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）4-0387-03【摘要】目的探讨适合木科护理实习生特点的临床双语教学方式。方法60名木科实习护生分别釆用传统教学方式和互动双语教学方式开展双语教学。结果使学生在获得护理知识的同时，增加了大量英语专业词汇。结论互动双语教学方式在骨科护理教学中是可以应用的。【关键词】互动双语教学方式骨科护理实习生教学随着改革开放的日趋深入，护理对象逐渐呈现岀多元化的趋势，为提高护生的外语交际能力，探讨适合木科护理实习生特点的

2、临床教学方式，我科在分析医科大学木科实习生需求的基础上，改革教学方法，采用互动双语教学方式,收到良好的效果，现总结如下：1一般资料2008年11月至2010年10月在青岛市市立医院木部骨科实习的木科学生60名，全部为女生，分别采用传统教学方式和互动双语教学方式，按照教学大纲的要求，进行为期5周的骨科临床实习。将2008年11月-2009年10月学生（30人），设为对照组采用传统教学方法，将2009年11月-2010年10月学生（30人）设为实验组采取互动双语教学方式，运用调查问卷方法，调查使用自行设计的问卷，集中发放问卷，调查者当场填写，当场收回，学生对互动双语教学效果的评价见表1，

3、只发给实验组，井发放30份问卷，收回30份，问卷内容涉及7各方面。对两种教学模式中学生课前预习时间和参考资料的比较见表2,两组对预习时间和参考资料种类用Likert量表的3级反应制，即“教材，多种图书资料，网上资料和多种图书资料，”3级或“Oh”“0-10h”和“10h”以上，记分方式正向陈述题目3级的相应分值分别为1分、2分和三分。对照组和实验组均发放。2方法与传统的教学方式相比，互动双语教学方式的课前准备工作量可以说是成倍增加。互动双语教学方式每4〜5周进行一次，冇2〜3名教师参与（其中包括一名专科博士医生作为指导教师），每次安排1名护生主讲，轮流进行。讲课内容由教师根据教学大纲

4、和骨科实＞J内容确定，主讲护生按照教学0标、内容、课后思考题的授课程序备课（包括幻灯片的制作、教案的书写、文献的查阅等多方面内容），备课吋间2周，讲课吋间15分钟；授课时以英语为主，重点部分以中文作为解释，以加强对重要片段的理解。后由听课护生提出自行准备好的相关问题及课前教师分发的3个相关问题，由讲课者作答，提问吋间10分钟左右；再将其分为两组（每组2〜3人）对所讲内同进行讨论，教师再将主要知识予以归纳并进行主要问题点评，时间5分钟。由教师指导护生进行床边临床实践，吋间为15分钟。3结果3.1学生对双语互动教学效果的评价见表14讨论通过在骨科护理本科生中实施互动双语教学，体会到与传统

5、的单语教学相比，学生在课堂上接触到冇关护理学的外语知识，冇利于学生在今后的工作岗位上运用外语从事对外交流，查阅原版护理资料和引进先进技术，适应护理对象多元化的新形势［1】。实施互动双语教学还具备以下优点：4.1冇利于提高教学的新颖性和互动性从表1中可以看出，100%的学生认为此模式的新颖性和互动性较好，此教学模式极大地调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛［2】，增加了学生的创新意识，使学生感觉自己不再是接受知识的容器，而是参与教学过程的整体。4.2有利于提高学生的学A）兴趣和学A）能力从表1中可以看出：93.3%的学生认为激发了学习兴趣，学生为有展现自己才华的机会而非常兴奋，从而激起

6、其对新知识的学热情，使其产生迫切要求获取新知识的欲望。从表2可见，互动双语教学模式在预吋间的延长和参考资料的种类两方面与传统的教学模式比较有显著性差异，从而可以看出互动双语教学，确实可以引导学生去学习，可发掘护生对学习的兴趣和潜能［3］，利用广泛的网络和图书资源获取相关知识的最新进展，从而培养护生搜集和整理信息的能力和独立思考的能力，为以后从事临床和科研工作打下良好的基础。4.3冇利于增强教学效果90%的学生认为教学效果较好，因为学生在教学过程中主动参与，参与程度越强，学生的主体能动性发挥得就越充分，教学效果越好［4】。另外，也了解到反馈教学效果一般和差的原因主要是人部分学生枳心互动

7、双语教学模式的重点不像传统教学模式那么明确，害怕考试得不到高分，进一步反映了传统教学模式是以传授知识为第一0标，知识成了教学活动主体，师生成了知识的附属，师生围绕考试要求苦心钻研提高分数［3】。4.4有利于促进教学相长虽然学生是参与教学过程的主体，课前教师也必须进行大量的准备工作，特别是对本学科的前瞻性问题与相关学科的知识进行了足够的准备。这对教师学习知识、积累知识、不断完善知识结构起到了督促作用。同吋，由于学生参与教学，教师可以从中受到启发，取其精华，不