基于fast法的产品功能设计研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。基于FAST法的产品功能设计研究　　【摘要】产品的功能是用户心理需求的反映，产品的功能设计是产品构思与开发的重要部分，本文阐述产品功能的重要性，提出在功能设计中应当对产品功能进行分解，并论述了产品功能分析的FAST法，为产品功能设计提供一种高效可靠分析建模方法。　　【关键词】FAST法；产品设计；功能　　引言　　在产品的构想与设计开发环节中，设计师会将市场调研得到的结果作

2、为设计流程活动的基础和参照而进行创意构思。当进行产品功能设计时，设计师会参照用户的心理需求模型，来设置产品的功能体系和功能模型。虽然在前期的市场调研环节中，已经收集到了一些关于用户需求的信息，但这些信息有时对产品概念的产生并不会起到实质性的帮助作用，反而会混淆设计师的开发思路。并且随着开发周期的缩短、设计预算的减少及质量要求的不断提高，导致设计概念与用户的需求逐渐脱节。从用户的需求到最终具体的产品设计，这一过程更多的是趋向于一种构思的艺术，而非对现有资料和信息的概括、总结和分析，对于许多用户化的产品来说，设计师通常是从前人的设计经验中去寻找创意构

3、思的灵感，最终，市场上虽然出现了大量的不同种类的产品，但是用户对产品的抱怨声音也是越来越多。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1、产品功能分解　　产品的功能，是产品对一个输入与其期望输出之间的一种清晰和可重现的关系，即

4、它是用来做什么的。所有的产品都是具有一定功能，具有用途的，不存在绝对没有功能，没有用途的产品，只是功能的表现是否明显。　　用户对产品功能的需求都很直观，他们对产品的期望是：输入――运行――输出，而对产品的如何运行和结果实现过程并不关心。并且有时用户期望通过操作实现一种需求，而有时又期望产品的功能可以满足其不同时刻的多种需求，这就使产品的功能问题变得复杂。所以在构思产品的时候，首先需要将顾客的需求映射到最终功能上，将用户需求进行细化和分解，从而得到更为细致的分解功能，就降低了设计问题的复杂性，设计师就可以以最小的误差来分析并设计产品。　　2、功能建

5、模为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在对需求进行细分和对功能进行分解后，就可以进行产品功能模型的创建了。在建模中，要能够正确分清产品的主要功能、次级功能和约束。产品的主要功能即基本功能，是这个产品所能够表现的最基本的关

6、系。次级功能也是子功能，是产品功能的组成部分。通常一个综合功能能够也必须分解成为可识别的、相应于子任务的子功能。子功能与综合功能之间是由约束或输入与舒服的关系来控制的。约束是对功能实现的一种限制条件，而非一种功能，是产品所必须满足的一种明确的特点、规范或准则。在功能模型的建立中，将用户的需求映射成一种功能，还是作为一种约束，取决于最终的设计方案。　　功能建模始于概念性的设计阶段，需要把用户需求重新进行组织，将它转换为明确的设计规范。大致分为描述创建、区分约束、功能结构细化、需求对照和功能建模及分析五个过程，如图2-1所示。通过建立功能模型，可以对

7、后期的设计开发做出指引，帮助设计师在功能需求与设计表达之间广泛的寻找最佳的设计方案。　　3、FAST法的功能设计　　FAST法，即功能分析系统技术法，是FunctionAnalysisSystemTechnique单词首字母的缩写，是一种系统化的、自顶向下的功能分析创建方法。FAST法用于定义、分析和理解产品的功能，确定产品功能之间的主次关系，关注产品的重要功能。在创建和排序功能时，是按照逻辑顺序进行的，通过对产品功能的主次进行排序，从而检验功能与功能之间的相互依赖关系。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于

8、课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资