基于“例题创编”的高中物理任务单的设计研究——以人教版高中《物理》必修2为例

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1、附件1NO：2017年市局直属学校教师优秀教育教学评审论文申报表（论文类别编号：19）论文题目：基于“例题创编”的高中物理任务单的设计研宄以人教版高中《物理》必修2为例论文类别：高中物理学校（全称）：温州市第五十一中学姓名：毛春雨联系电话：15906465207（内页不准署名）论文评比承诺书论文题目基于“例题创编”的高中物理任务单的设计研究一-以人教版局中《物理》必修2为例教师姓名毛春雨性别女年龄31职称中教二级单位全称温州市第五十一中学邮编325000联系电话办公：15906465207手机：15906465207电子信箱Email：460792367@qq.com1

2、.我郑重承诺（在括号内打“V”):个所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（V）1人2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打诚‘‘7”）：信同意（VX)承不同意（）诺承诺人签字：毛春雨2017年4月1日单位意见单位负责人签字♦（盖公章）年月曰基于“例题创编”的高中物理任务单的设计研究——以人教版高中《物理》必修2为例摘要：本论文笔者针对自己在一线教学实践中遇到的学生对课本例题不感兴趣，不认真听讲，直接造成对物理概念和规律掌握不扎实，解题得分率低的情况，笔者结合任务单，以人教版高中《物理》必修2为例，有针对性得对课本例题进行创编，选择与学生实际联系

3、密切的问题，强调知识科学性得同时更加注重选题得时代性，推陈出新，长期积累，使得高屮物理课堂任务单发挥更大的作用，更好服务物理课堂，让物理课堂更加高效、生动有趣。同时也为今后的教材例题的编写和使用提供可参考和借鉴的现实经验。关键字：例题创编；任务单；有效学习；高中物理物理教科书很大程度上对整个物理教学工作起到示范性作用，物理教科书中设置的例题往往是教师赖以参考的例题样本。例题的设置可以加生学生对定义、定理、定律等的理解；可以为学生提供解题得思路，展示解答的过程，更是学生最为信赖的规范性解题模版，引导学生学习方法的科学化和规范化，进一步启发学生自主学习。新编写的物理教科书屮

4、的例题体现了一定的基础性、吋代性和选择性，正经历着以知识传授为中心向以学生发展为木的变革［1］。而笔者在一线教学中却遇到了学生对课本例题不感兴趣，不认真听讲，直接造成对物理概念和规律掌握不扎实，解题得分率低的情况。基于这些实际情况，笔者以人教版高中《物理》必修2为例对课本例题进行以下二方面分析并适当进行调整创编，让课堂任务单充分发挥作用，更好服务物理课堂，让物理课堂更加高效、生动有趣。一、例题情景创设分析，让任务单的情景更加丰富物理源于生活，又用于生活。这就要求物理教科书的例题的编写更应该注注重与生活、社会和科技联系起来，把例题设置在必要的情景中，不仅能缩短学生与物理的

5、距离，还能通过学习物理知道当下最新的科学技术进展，为学生的终身发展奠定良好的基础，促进学生的可持续发展。通过分析和总结，笔者将人教版高中《物理》必修2中明确标为例题的总共为7道题，其屮第五章曲线运屮第一节曲线运动1道例题，平抛运动2道例题；第六章万冇引力与航天中没冇例题；第七章中第二节功置的关系式宋搞述有1道例题，第二节功率有1道例题，第七节动能和动能定理有1到例题，第八节机械能守恒定律有1道例题。分析来源归纳为无情景和日常生活两种情景。例如第五章第二节平抛运动中例题2:从本节(5)(6)两式出发，讨论平抛运动的物体的运动轨迹。这道例题笔者将其归为无情景题，如图1-1。

6、对于无情景题，会让学生对题目显的无从下手，失去信心，此时在设计任务单得时候，可以在本例题下方添加这么一副如图1-2并在旁边设置这么一思考：我们在生活屮看到水龙头喷出来的水像数学里面所学的什么曲线呢？如此一设问，就可以将学生的思绪引导到平抛运动它的运动轨迹应该是抛物图1-1图1-2昭5.1-7求水乎方角扣的分逋度线，这样就可以更加有目的性去学习，去做例题。此时的任务单也就是实现了小材大用了。再例如第五章第一节曲线运动中例题：飞机起飞时以300km/h的速度斜向上飞，飞行的速度方向与水平面的夹角为30°。求水平方向的分速度vx和竖直方向的分速度，如图1_3。笔者将其归纳为I

7、d常生活类。在设置任务单得时候就可以将这原本书本上的一幅插阁剪贴到任务单上，让任务单的情景更加丰富多彩，让物理课堂更加生动。二、例题难度的分析，让任务单更具有梯度性笔者将人教版高中《物理》必修2中的例题分为初级、中级、高级三种难度类型，对应的例题深度从高到低分别赋值为A,、A2、A3,A,取值为3,A2取值为2,A3取值为1。教材例题的广度设为B:，对应三个层次的广度为B13、B12、Bh。则必修2屮例题的广度、深度、综合难易程度及平均度可以用下表来表示。表2-1维度例题难度层次广度深度难度例题初级难度：理解题意后直接将数据带入公式进行计