浅议英语口语教学存在的问题及对策

《浅议英语口语教学存在的问题及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议英语口语教学存在的问题及对策论文关键词:英语口语哑巴英语口语模仿问题策略论文摘要:本文针对中学英语口语教学存在的问题作系统梳理，同时为教学提出了一些策略。在实际的英语课堂教学中，口语交际能力的培养往往处在被遗忘的角落，在英语学科教学过程中往往充当着“说起来重要，提起来需要，干起来不要”的处于边缘和游离状态的角色。如何改变这一现状，本文就此领域试作分析。一、中学英语口语教学存在的问题1.首先是教师不重视口语训练，或者训练太少或不得法我们传统的英语教法多年以来只是重视语法和词汇教学，现在中学生使用的牛津版教材词汇量比以前新增了大量的词汇，对此许多教师将全部的精力投入到英语词汇和语法

2、教学上，对英语口语教学只是“蜻蜓点水”，如此教学模式只能培养出哑巴英语。当然这有师资问题，也有考核问题。学生在旧的考核体系下大多作纸上练习，在试卷上能对题就是本事，能得高分就是英雄。这样一来，使得高分低能现象蔓延滋长。大家都这样，你不这样，别人就会口诛笔伐。总之这样的哑巴英语是不能用于交际的。我们和国际友人一见面一般总是有口头交际，而不是先把Hello写在纸上递给对方，如果真有先递上Hello纸片打招呼，那么我们可以百分之百推断这个人肯定不能说话。1.缺少英语语言环境众所周之，语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。同时语言是具有民族性的。所以每一种语言都有

3、它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的、独特的。在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实鲜活的语言环境。这种环境一般主要是在英语课堂上才出现，而目前中学每班的学生人数通常很多，学生与学生之间的互动相对较少，形不成固定的语言环境。而对于英语课程来说，创设良好的语言环境，倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料仕实现课程目标的有力保证。2.学生开口信心不足有的老师不能有效地创造性利用新教材，除了教材中设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，学习形式单一，无法引起学生学习英语的练习兴趣。因为缺少足量的口语练习，学生不敢张口，害怕出错，加上有时教师纠错不当，挫败了学生的积极性，另外有些同

4、学参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头等。有的同学学习习惯不好，不愿开口，久而久之英语学习便成了“哑巴英语”。越是说不好越是懒得张口，早读时有时比晚自习还安静。本来需要学习者体验、实践参与和交流的生动活泼的教学活动，却变成了死气沉沉的默读默记。二、加强中学生的英语口语教学的有效策略1.加强听的训练“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”，这是《英语课程标准》关于口语交际的要求。桑德拉、黑格尔的著作《有效沟通》一书中，不去倾听排在第一位。由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要

5、的技巧。而这项技巧和其他技巧一样，必须通过学习和实践才能获得，因此英语口语应该重视对学生听的技巧的要求和学习。而传统的教学模式往往是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下认认真真地听，完全被动地接受知识。结果是教师教得辛苦，学生学得痛苦，英语学习变得越来越枯燥，更别说对学生听的技巧的培养和语言实际应用能力的提高了。所以把大多数学生从小学到大学，学了十多年的英语，结果还是不敢讲英语，讲不好英语，究其根本就是缺乏听的训练和大量语言实践。在课堂上，教师可以让学生在英语对话、“模仿秀”等活动中，让学生注意仔细倾听，并体会表演者的意思，把话听清楚。若有什么不明白的，可以在听完后进行询问和了解。在

6、听之前教师让学生带着任务去倾听，由于听前目标和任务明确，学生在听的过程中都显得比较认真，能够围绕主题进行必要的体验和交流，并在对他人的评价中体会同学表达中的优点很不足。在课外，学生可以收集各种关于英语的媒体，比如中央九套的英语节目，收听BBC广播，利用网络与别人进行英语交流等，现在的外部英语环境很多，而且都是在真实的情境中进行的，英语实践性很强，若能坚持下来，那离拥有一口流利英语的日子不远了。2.加强英语口语的模仿口语练习最大的捷径是模仿。因为英语作为有声语言，强调先声夺人。有声音才有口头交流，而声音的模仿就是关键的第一步。然后是选择好的对象，从客观上把握英语的语言语调，英式英语语

7、调起伏大，美式英语语调上高低起伏不大，总体上较平。英式英语与美式英语的发音区别多在元音上，而且美式里的“儿化”音突出，平时听听BBC和VOA，对英语和美语就能有较大程度的理解了。教师在口语模仿上应优先发展。教师与学生在某种程度上讲就如师傅与徒弟的关系，有此师就易有彼徒。尽管老师未必会影响所有的学生，但影响大多数学生是不争的事实。3.创设学习状态，营造英语环境“影响学习的两个核心意因素是状态和策略。状态，即创造学习的适当的精神状态;策略，代表授课风格和方式。”。但是，传