大学英语教学中听力能力培养之我见

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1、大学英语教学中听力能力培养之我见摘要：听力是一个接受、理解声音信息的过程。而听力理解能力的高低某种程度上影响并制约着一个人的英语综合能力。木文主要探讨了在大学英语教学过程中提高英语听力的重要性，并提出了培养大学英语听力能力的几项措施。关键：词听力训练听力能力大学英语中图分类号：G40-34文献标识码：A文章编号：1009-5608(2010)12-007-02听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语

2、境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。要克服这些障碍，要求我们任课教师采用正确的策略和方法。听不仅是言语活动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据有关专家统计，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%，“写”仅占9%，“听”居首位。在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。然而，大学公共英语培养的目标向来以阅

3、读理解为主，突出了阅读能力的培养，而相对地对听、说、写等方面能力的培养重视不够，制约了学生整个英语综合运用能力的提高；加之，大学英语四级考试对学生英语听说等实用能力的检测不够到位，客观上忽视和降低了对学生英语综合运用能力的要求，听力一直是个比较薄弱的环节，也是大部分大学生的弱项，“讲单词、放录音、对答案”一直是听力教学的主要教学模式，其结果学生花费了大量的时间和精力，记了很多单词和语法规则，但听不懂、说不出、不会用，没有真正掌握运用语言的技能与技巧，造成了大量“哑巴英语”、“聋子英语”的产生，致使我们的英语教学事

4、倍功半。为此，大学英语教学迫切学要解决听力问题。从传统意义上来说，大学英语听力应从如下几方面入手来解决听力存在的问题。1.强化语音知识首先是重读。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在"Youhavefinishedthejob."一句中，"finished"和”job"—般重读；有吋为表达特定的含义，把重读放在本不该重读的词上。如上一句话，把重音放在"have"上，则含有说话人未料到你己完成了工作的意思。其次是弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音：一种为强读

5、形式，用于单念和连贯言语；另一种为弱读形式，用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上，如”at"［?t］弱化为［ot］。U语中语气越随便，语流越快，弱化现象越频繁，也就越难懂。再次是同化。一个咅受临咅影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻吋，被冋化为［d3］，辅音［t］与⑴相邻吋，被冋化为［t∫］。最后要注意英美发音差异。英美发音体系不尽相同，在某些方面差异很大。如当字母a位于辅音［s］、［θ】、［f］、［m］、［n］前时,美音为［?］,英音为［a］;在英音中，字母"r”只有在元音前

6、是才发音，在元音后一般不发音，而美音中，一般均发卷舌音［r］;字母组合"whn在英音中，为［w】，美音则为［hw］等2.培养学生正确的听力惯。首先是预期的4惯。预期指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力。可指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的＞』惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，听者不可能听清每个词，应根据语言知识，有选择地去听，如听议论文，应注意幵头或结尾处的主题句；故事性的短

7、文，要搞清"who,where,when,what,why"等五个问题1.指导学生课外进行泛听。英语阅读可以分为“精读”和“泛读”，冏样，英语听力也可以分为“精听”和“泛听”，听力课吋有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节0、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的0的。在做泛听练吋，一定要让周边环境中有一点噪音，比如打开电视机（当然音量要小一点），以培养学生在现实生活

8、中收听英语的能力。一旦能够在复杂环境中听懂英语，以后会觉得很轻松。而且泛听不要求百分之百听懂。泛听的特点，就是听懂大意即可，不要求每个单词都听懂。比如在听电视新闻时虽然每个单词都听懂了，但真正在头脑中留下印象的单词，也就是三、四个，但我们可以根据国际常识及所了解的实际情况来推测大意。所以在tl常生活中听英语，听懂大意即可，没有特殊情况，不必深究。2.加强听写和速记训练，增