“要得”与“要不得”.doc

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1、“要得”与“要不得”——小学中年级语文教学规范断想撇开种种复杂的定义，我们来关注一个问题，学语文究竟是为什么？用叶圣陶的说法，就一个字——“用”也就是学以致用呗，通过语文课的学习，看到一篇文章能读懂了，想要表达点意思也能文从字顺地写出来，然后在与文字的亲密接触中，情感得到陶冶，心灵得到升华。这些得益，从人生的长河去看，可能是要贯穿人一辈子的。缩小到某个局部，小学，也就是打实基础的那一小段路。而中年级，又处在低年级与高年级的中间期，在这样一个特殊的阶段，我们语文教学，又可以通过怎样的努力给孩子们打下语文的基本功呢？一、阅读断想：在恋近与求远中得到重生很多时候

2、，我们都在理想与现实的矛盾中徘徊。幸福课堂与有效教学，有时候是一种两难的选择。在矛盾中，问题的焦点都指向了课程标准，基于标准的命题、基于标准的教学……但是，概括精要的课程标准，真的能承载这么多的厚望吗？与其梦想制度有一天会改变，还不如正视现实，在恋近与求远之间的路上，留一串长长的脚印。循序渐进要得，急于求成要不得。[要注意中年级与低年级、高年级的联系与衔接，把握中年级的阅读要求进行教学，要重视培养中年级学生的语文基本功，为学生升入高年级进一步提高阅读能力打下坚实基础。]三年级上册是进入中年级的第一个学期，如果单纯用中年级的学习目标来要求孩子，难度就容易偏大

3、，教师的焦虑之心，也是由此而来，不如把步调放慢，做好低年级与中年级的平稳过渡。而四下年级，则要注意向高年段的衔接，可以逐步提高要求，慢慢增加学习的深度。需要注意的是，中年级的学习目标，有的是从低年级的基础发展而来，比如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”有的则是从中年级开始新起步的，比如，“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。提到中

4、年级的阅读教学，目前比较突出的问题就是在语言文字与人文内涵的关系把握上失度。有句很流行的话这样说：“教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。”但是，教师对文本的深刻理解，并不仅仅限于语言的感悟力，还有人生经验的积累所至。学生如果缺乏足够的生活体验，是很难理解成人所能理解的东西的。若教师把自己的体验强加于学生身上，对学生而言，未必是幸福。“深入”还必须是“浅出”才行。我们应该沉下心来，关注孩子们真正的内心世界。学习《女娲补天》和《普罗米修斯》，有的老师非要不断、反复地去强化女娲的奉献精神和普罗米修斯的不畏艰难、为人类造福的品质，老师在课堂

5、上激情昂扬，甚至自我感动，但是孩子们睁着无邪的眼睛，他们可能更关心的是这些神话故事的神奇的想象力与夸张的语言表现。我举这个例子，是想说明一个观点，老师尽可能要站得要高一些，不能纯文本而文本，要向前看看，向后看看，既看到中年级与低年级、高年级的差异与衔接，又看到语文教材的编排体系与意图，有的时候还要跳出语文看语文，放到更大的视界里。只有这样既见森林又见树木，才能有一个比较正确的方向，知道自己要做什么。慢工细活要得，粗枝大叶要不得。[中年级识字写字教学仍是重点。要培养学生良好的阅读习惯，包括主动识字的习惯、主动积累的习惯、读书看报的习惯、边读边思的习惯等。要逐

6、步引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，通过课内阅读与课外阅读积累语言，感受阅读的乐趣。]那么中年级的阅读教学要做什么？我们从实用的角度来看，识字写字自然还是重中之重。这么多的生字，就像朋友一样，如果不经常见面，是会生疏的。有些生字的读音相近、字形相近，一不小心就弄错了。所以，中年级的识字教学，虽然不必再逐字细细分析结构，但是形近字比较、多音字组词、扩词等，还是很有必要实践。尤其是扩词，生字一旦与词语结合在一起，学生的理解就深了一层。还有写字，到了中年级，不太看到课堂上有老师安排写字环节，似乎觉得写字浪费时间，课后去写吧。其实，课堂上写与课后写，

7、差别是很大的。课堂上你可以关注到孩子的写字习惯、写字姿势、写字正确率、书写整洁度，还可以进行个别指导，为什么不减少一些正确的废话与不必要的感悟，让学生静下心来把字写好呢？写字不在多，在于写好。三年级开始学写钢笔字，虽然人教版教材没有专门明确的要求，但是教师可以参考其他版本的教材，把这一课补上，包括：认识各种钢笔；掌握钢笔的执笔方法和注意事项；了解钢笔书写的要求；巩固良好的写字姿势。学生一开始用钢笔书写，错误率会比较高，这时候更应该耐心引导孩子养成认真、仔细、专心书写的习惯。识字写字，是为了用字用词。造句，是中年级很重要的一种语文能力。可是，要培养这种能力又

8、很难。首先，要关注用词是否正确、贴切；其次要关注句子是否明白通顺；