《伟大的历史性转折》.doc

《《伟大的历史性转折》.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、专题三中国社会主义建设道路的探索二《伟大的历史性转折》教案一、教学准备：1、面向高中新授课2、学生准备：①收集和整理改革开放以来中国农村改革、城市企业改革和对外开放的史料，引导学生学习史料搜集整理的一般方法。②通过社会调查，学习和认识改革开放以来中国经济建设和发展过程和成就，引导学生学习一些历史调查的基本方法。二、教学内容分析本节课教学内容是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修2》（人民版）中3.2节伟大的历史性转折。教材从十一届三中全会切入到改革开放的伟大事业上来，一方面了解中共十一届三中全会有关改革开

2、放决策的内容，认识其对我国开创社会主义现代化建设新局面的意义。另一方面还要掌握家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。广义上来说完成本节课的学习也将有助于必修三第四专题建设中国特色社会主义道路的开辟一节的学习、领会与把握。本节内容在高考考纲要求较高，考的较频繁。三、学生学习情况分析针对本校提倡的“先学——后批——自纠——点评——反思”教学流程，学生在充分预习的情况下对教学案中的“自学质疑”板块已有较好的把握，绝大多数学生能够完成其中问题,但仍有部分学生对改革开放政策的理解可能相

3、对肤浅，仅停留在表象，对改革开放到底改什么怎么改，对改革开放是我国的基本国策、强国之路认识不够深刻。四、设计思想本节课是在新课程标准实施背景下，结合连云港市教育局倡导的“三案六环节”教学模式，结合自身“知识问题化，问题层次化”的设计思路展开的，与以往稍有不同的是突出了学生作为课堂的主体地位，教师主要发挥引导、评价及完善功能。整个过程为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解决疑难问题的尝试活动，在知识巩固和灵活运用的过程中，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题

4、的能力和创造性思维的能力。五、设计思路（1）从时间分配上来说,首先由学生回答课件提出的一系列问题占用10分钟,接着有20分钟的精彩展示,由学生根据课前板书的内容展开讲解交流占用20,其中教师穿插提出1-2个思考题、变题进行讨论占用10分钟，最后有5分钟的课堂小结。（2）从教学安排上来说,上课前，预学案学生提前完成，教师及时审阅初步了解学情状况；课堂上,学生精彩展示细致书写并配以适当讲解达到自己说的出,大家听得懂,接着,提供部分思考题、变题让全体学生积极抢答达到及时巩固升华的目的，接着让学生课堂反思总结；课后

5、,学生完成本课时的巩固案和下一课时的预习案。（3）从内容安排上来说，分三大块：第一块，问题情景（课件）；第二块，交流展示（预习案）；第三块，巩固提高（思考题、变题）。六、教学目标【内容标准】⑴了解中共十一届三中全会有关改革开放决策的内容，认识其对我国开创社会主义现代化建设新局面的意义。⑵讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。⑶概述我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开发区和开发开放上海浦东的史实，分析我国对外开放格局初步形成的特点。【重点与难点】  重点：知

6、道中共十一届三中全会的主要内容和历史意义。难点：理解十一届三中全会是历史上的一次伟大转折。七、教学过程：合作探究、拓展思维（一）课前：学生完成预学案，教师及时审阅[设计意图]历史教学立足于问题处理，一方面，先给学生足够的时间充分思考不仅可以增加课堂教学的容量，而且能够提高教学内容的针对性，从而达到课堂效益的最大化；另一方面，教师能够通过教学案批阅反馈的信息，很好地了解学生对知识的掌握情况，抓住学生的难点和疑点，从而提高课堂讲解的实效性。[师生活动]教师：由课代表转发教学案学生：独立完成预学案部分，并及时上交

7、（自学）教师：及时审阅，做好反馈后返还学生学生：领取教学案，相互讨论做好订正（互学、群学）[学情预设]学生通过“自学、互学、群学”后，主要会有如下疑难问题：1、交流展示第一题：十一届三中全会是在怎样的历史背景下召开的？有同学对“两个凡”的观点认识不清？应该是左倾错误的延续！2、交流展示二中改革开放三十年来成就有目共睹，但是改革怎么改，改革是不是什么都要改变？改革到底要改什么？改革要把握的最根本的一条是什么（前提：坚持社会主义制度有同学会忽略掉）。3、交流展示三中十一届三中全会作出了改革开放的决定，那么中国这

8、么大，各方面的工作千头万绪，改革究竟从哪里开始呢？有人说从城市开始，城市是经济的中心；有人说从农村开始，风险小；还有人说从沿海开始，把握大。到底该从那里开始？理由是什么？4、交流展示第四题中当今的对外开放与近代中国的“开放”有哪些区别呢？学生要联系中国近代的屈辱史予以解答。（二）课堂：教师设计问题串，学生互动交流[设计意图]“知识问题化,问题层次化”一组好的问题将学生带入到一种情境,能够激发学生的求知欲,使学生学