《地球自转》的教学设计与反思.doc

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1、《地球自转》的教学设计与反思【教学目标】【知识与技能】●让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。●理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间【过程与方法】●利用手电当太阳，关上窗帘，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，通过引导讨论总结出各地时差产生的原因，初步学会利用简易工具换算时间【情感、态度、价值观】●让学生认识到本课知识的实用性，到达异国他乡时能换算时间。培养出学习本学科的热情。【教学用具】地球仪、简单的课件，时区分布表格（教材上）【教学时间】2课时【教学重点】体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。【教学难点

2、】初步学会利用简易工具换算时间【教学方法】实验法，引导讨论【教学过程】一、导语太阳为什么会东升西落？（地球自转）为什么当我国的最东端已是黎明时，而我国最西端的帕米尔高原上还是黑夜？为什么新疆的小朋友是在早上9点才去上学？（那里时间较迟）学生回答出部分问题，教师适当补充。地球是怎么转的呢？活动一：演示地球自转运动请2个学生到讲台前来演示，谁演示的正确！（注意选择不同层次的学生以具有代表性，观察后就明朗了）老师再示范演示一遍，大家在观察一遍。小组内每个同学演示一遍，大家互相指正。从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。学生小

3、组讨论总结：地球自转方向：从赤道上空观察，自西向东；北极上空俯视，逆时针方向；南极上空俯视，顺时针方向在黑板上快速汇出三幅图：图1，正侧视图;图2，北极上空俯视图；图3，南极上空俯视图。分别用粉笔绘出地球自转方向。教师总结口诀：“南顺北逆”（教师适当解释）地球自转一圈的时间（周期）：一天（24小时），是昼夜交替的周期。活动二：利用手电，观察地球自转运动产生的地理现象第一步：地球不自转，正面向太阳（手电）和背向太阳的一面是黑夜（也就是昼）还是白天（也就是夜）？第二步：转地球仪(在北极上空看时呈逆时针方向)，看某地（在地球上选择几个城市，分别用不同样色的粉笔标出：

4、如北京、伦敦、华盛顿等）随着地球自转昼夜是如何交替变化的。第三步：在如上演示一遍，观察是思考：这几个城市随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。注意：这几个城市是怎样经过日出（清晨）、中午、日落（黄昏）、子夜学生总结：1.由于地球是个不透明、不发光体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼；背向太阳的一面是黑夜，即夜。2.由于地球不断地自西向东转动，地球上某地（如北京、伦敦、华盛顿等）依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。3.同一时刻（就好比是地球在不动的一瞬间）不同地点处在不同的晨、午、昏、夜等时间，东边地点比西边地点要先看到日出，东边的地点比

5、西边的要早地方时时刻是东早西迟。（教师适当补充总结）课堂小练：看着教材上的昼夜平面图，让学生判断不同地点的时间过渡开课时咱们说到为什么新疆的小朋友是在早上9点才去上学？（那里时间较迟）因为地方时有差异，那么不同地方时差有多少呢？接下来引导学生学习：初步学会利用简易工具换算时间古时人们判断时间，是以太阳升到最高也就是正午时为12点，各地太阳最高时刻不同，所以正午时间不同，所以各地时间就不同，存在时间的差异。人们为了相互交流，人为规定了24个时间，经度每15度为一个时间，叫区时，使用这个时间的15经度范围内的地方叫时区，绘制成地图就叫时区表。要想知道某地现在是什么

6、时间，不需要记忆，只需要使用时区表，如图就可以查出。（下图置于大屏幕上，教材上有）问题：明确已知时区和时间，求已知时区的未知时间。（所用知识点：往东数过一个时区加一个小时，往西数过一时区减一个小时。）看图：当北京时间为18点时，伦敦时间是当日10点，开罗时间是12点……，可以读出图上任意城市的区时当堂练习，老师任意出题，给学生练习的机会，以便当堂掌握。课堂小结学生自我总结，放权给学生，获得的知识往往印象更深刻。教师注意指正和引导。课外作业布置：绘制图1，正侧视图;图2，北极上空俯视图；图3，南极上空俯视图。分别用笔绘出地球自转方向观察地图上为什么有一条曲折的红

7、虚线？那是什么线？为什么要画成曲线？【教学反思】该教学内容总体难度较大，一节课完成不了，得让学生轻松地掌握知识得用两节课。对于难度较大的知识，要当堂练习，有利于当堂掌握牢靠。教学时注重用教具演示很重要，没此无从教学。先把实验的机会留给学生，充分发挥学生的主体地位。教师要在此时充当课堂秩序的维持者获得知识的方法的引导者。让学生发现问题解决问题，才能不断提高学生的学习热情，并且这样掌握的知识也比较牢靠。单个的学生不可能发现本课教学目标中的所有问题或知识，所以充分发挥集体的优势，让所有的学生脑子都动起来才是解决问题的关键。分组讨论，这是一个不错的方法。学生发现问题，

8、解决问题，教师要适时引导，才能使课堂有