化学实验在习题教学中的作用

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1、化学实验在习题教学中的作用江苏铜山县利国中心中学丁礼白全日制义务教育九年级《化学课程标准》明确指出：“化学是一门以实验基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。”在实际教学中，绝大多数化学教师都能按照课程要求很好地落实教材中的演示实验、学牛.分组实验、探究实验，而忽略在习题讲解中遇到的实验。其结果只能是教师乏味地讲解，学生枯燥地顺从，激不起学生学习的兴趣，教学效果也不尽人意。其实，在习题教学中，根据适宜的习题，恰当地加入实验内容，将学生动脑思考实验题和动手操作实验有机地结合起来，这样既能促进学

2、生通过化学实验找到答案，提高其解题技能，又能改变学生由“听题”到“做题”，大大地激发其学习兴趣和积极性，收到事半功倍的效果。将化学实验引入习题教学，是指在习题讲解中遇到的与实验有关的习题改成实验操作题，通过做实验得出题目的正确答案。这类实验题往往是综合性比较强的，依靠学生的扎实基础和能力储备也能把答案解出来，但解答起来很困难或者学生领悟答案困难，对学生的学习造成一定的困惑。所以教师在讲解这类习题时，学生只能被动地接受，知识掌握得很肤浅，难以达到透彻掌握的目的，起不到应有的作用。把习题改成实验后，学生就会改变解题思

3、路，变“被动”为“主动”，变“听题”为“做题”。通过化学实验，依靠自己掌握的实验技能和实验技巧，轻松地获取答案。教学方法直观，学习过程轻松，学生易于接受。具体实验方式也可灵活多变，教师演示可以，学生分组实验也也可以，也可以由兴趣小组完成，还可以在课堂上完成，或者在课外时间完成。把化学习题改成实验操作题后，在实际教学中会对学生的学习产生哪些作用呢？一、帮助学生消除疑问，建立清晰的化学概念和化学原理习题教学是化学教学的一个重要环节，旨在检查和了解学生对化学概念和化学原理的掌握情况。每道A）题都是为巩固一个或几个化学知

4、识点而设计，针对性很强。有些学生由于相关的概念、原理掌握不好，会对题的解答产生闲惑，出现这样那样的疑问。这些疑问依靠老师的讲解不能真正地消除。如果把这类问题转化为实验操作，通过直观的实验把答案呈现，则会使学生茅塞顿开，可以避免教师因为学生疑问多而反复讲解之辛劳。例1在实验室取制C02气体吋：学生甲错把稀硫酸当作稀盐酸倒入装有石灰石的试管中，将会看到（），原因是（）;学生己错把浓盐酸当作稀盐酸使用，将产生的气体通入澄清石灰水中，将会看到（），原因是（）。实验室制取C02气体是初中化学教学中一个很重要的实验内容，课堂

5、上教师做过演示实验，学生也都做过分组实验，所以学生对该实验的操作及实验现象都很熟悉。上述例题中两道A）题就是由该实验衍生而出，学生似曾知道又不太了解，结果冇不少学生的冋答出现错误：第一问中冇不少学生冋答看不到明显现象，第二问中出现石灰水变浑浊的现象。老师反复讲解，奋些学生还是将信将疑，怀疑答案的准确性。于是我将两道题改成实验操作，通过实验，学生观察到了清晰的实验现象，疑问顿时消失。继而通过分析讲解，学生深刻明白了其中的道理，加深了学生对实验室制取C02气体反应原理及药品选取的理解。二、验证题0求解后的答案，完善学

6、生的思维习惯“实践是检验真理的唯一标准”，化学教学亦是如此。习题中有一些化学问题，灵活度很高，实验性也非常强，学生在冋答此类题吋多数是依赖于理论推导获取答案。但是，可能会由于学生知识水平的限制，得出的答案带有一定的主观性，缺乏事实依据；冇吋获取的答案还冇一定的错误性，而学生对此却认识不到。如果在答案形成之后，辅之以实验验证，使学生的答案得到及时检验，思维分析过程得到及吋反馈，则能大大加强学生对实验功能的理解，加深对该4题的印象，完善学生的思维习惯。例2点燃高低不同的两支蜡烛，然后用一只大烧杯罩住，将看到先熄火是（

7、），原因是（）。此题是一个根据燃烧条件进行推理分析的题目。讲解前，我先让全班同学分组讨论，结果产生两种截然相反的答案：其一：低处蜡烛先熄火，原因是蜡烛燃烧吋，产生了大量的C02气体聚集在大烧杯底部，低处蜡烛由于C02浓度过高而熄火。其二：高处蜡烛先熄火，原因是蜡烛燃烧产生的热量及气态生成物上浮，烧杯上部难于进行气体循环，上部缺乏02而使蜡烛熄火。哪一种答案正确呢？两边同学都振振有词，争论不休。这时，早有准备的我拿出蜡烛和大烧杯，当众演示了该实验，学生都睁人眼暗以睹真相，结果高处蜡烛先熄火，答案二是对的，全班同学统

8、一了意见。接着，我又因势利导，向学生介绍了在火场逃生要俯身低行的道理：一是燃烧产生的有害气体和粉尘浮在上部，二是上部氧气含量少。通过此实验，使学生的争议化解于无形之中，答案得到验证，完善了学生的思维习惯。三、养成动手习惯，提高学生科学探究能力初中化学课程标准提出：要提供多样化的实验内容，注重学生实践能力和探宄能力的培养。A）题中奋一些是实验探究题，这为学生提供了丰富的实验