《多彩的分数条》教学设计及教后反思.doc

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1、《多彩的分数条》教学设计及教后反思溧阳市外国语学校芮金芳教学内容：苏教版小学数学三年级上册第96-97页。教学目标：1、在用表示不同分数的彩条铺满“1”（抢1游戏）以及从“1”里面逐步拿走表示不同分数的彩条（清0游戏）的活动中，感受几分之一与几分之一、几分之一与几分之几，以及几分之一、几分之几和“1”的内在联系，丰富并加深对分数的认识。2、在抛正方体选择分数，根据分数选择彩条，以及根据需要将彩条进行等量代换的过程中，初步感受事件的随机性，逐步增强对分数大小的判断力，丰富解决问题的经验，锻炼思维的灵活性。3、在制作彩条、合作游戏的活动中，感受数学学习的丰富与多样，体验获得成功的乐趣，增

2、强对数学的好奇心和求知欲。教学重点：感受几分之一和几分之一、几分之一和几分之几，以及几分之一、几分之几与“1”的内在联系，发展数感。教学难点：根据分数之间的关系灵活合理将纸条进行等量替换。教学准备：彩色直条每组一份、小正方体、课件1份。一、操作引入，唤醒经验1、唤醒经验：同学们喜欢数学吗？数学很有趣。今天我们一起在“玩中学”。2、出示一根长方形白色直条。这根白色直条可以用“1”来表示。老师把它对折一次，打开这根直条被怎么了？指出：这根直条被平均分成2份，每份是它的二分之一。（取一份涂上绿色，贴黑板上）3、如果要表示这根直条的四分之一、八分之一、十六分之一，又该怎么做呢？交流：对折2次

3、，平均分成4份，每份是它的四分之一。（贴黑板）对折3次，平均分成8份，每份是它的八分之一。（贴黑板）对折4次，平均分成16份，每份是它的十六分之一。（贴黑板）4、想一想，你还能发现1里面有几个几分之一呢？电脑演示：1里面有2个二分之一；1里面有4个四分之一；1里面有8个八分之一；1里面有16个十六分之一；3、仔细观察这些彩色直条里的数，你还有什么发现？如果照这样继续折一折、分一分，还能得到哪些分数呢？4、揭示课题。这些彩色的直条里还包含着许多数学知识，今天我们就用这些彩色分数条做游戏，在游戏中探究学些。（揭题：多彩的分数条）二、抢1游戏，感受方法1、介绍骰子。这是游戏时需要用的一个正

4、方体，相对的两个面上标有相同的分数：四分之一、八分之一、十六分之一。2、介绍游戏名称“抢1游戏”。课件出示游戏规则：（1）掷一掷：两人轮流掷正方体。（2）铺一铺：朝上的面是哪个分数，就把表示这个分数的彩条铺在白色直条里面。（3）比一比：谁先把自己的“1”正好铺满，谁就获胜。（4）分一分：两个同学为一组，尽量轻声不吵闹。3、你对游戏规则有什么不明白的地方吗？4、议一议：（1）你在游戏中，获胜的原因是什么？（2）在游戏时，你遇到什么困难？5、同桌活动游戏，教师巡视。6、选取典型问题呈现，集体交流。问：遇到这种情况怎么办？补充规则：当最后一次掷出的分数条铺不下，就无效，等下次再继续掷，直到

5、正好铺满“1”为止。7、同桌调整规则后，继续游戏。8、结构反馈，感受联系。呈现两组学生游戏作品，谁先抢到“1”？他用了哪些分数条抢到“1”？你的成功经验在哪里？指出：看来铺满“1”的方法各种各样，可以用相同的分数条，也可以用不同的分数条。问：看看没有抢到“1”的2个作品，他们掷到哪个分数就能成功？如果把2个赢得作品放在一起，比一比，他们谁会先抢到“1”呢？9、大胆想象，集体铺1。想象一下，如果再让你玩1次，你怎样尽快抢到“1”？你最想掷到哪个分数？教师电脑上掷正方体，学生集体铺。（2个二分之一铺满“1”）。三、“清0”游戏，深入认识大家想不想玩一个更有意思的游戏！1、出示：清0游戏。

6、看一看游戏规则。（1）用2个二分之一的彩条，把“1”铺满。（演示铺满1）（2）两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就从自己的直条中拿走相应长度的彩条。（3）谁先把自己图中的彩条全部拿走，谁就赢得1分。照这样玩几次，得分高的人获胜。2、学生示范游戏。（1）派一生代表上来掷，八分之一。怎么办？谁能帮他想个办法？（2）同桌交流不同的换法。（3）展示不同的成果。方法一：把1个二分之一换成4个八分之一；方法二：把1个二分之一换成1个四分之一和2个八分之一；方法三：把1个二分之一换成8个十六分之一；方法四：把1个二分之一换成2个四分之一；（4）质疑：观察这些不同的换法，它们有什么相同的地方？指

7、出：都是换成相等的一个二分之一。（5）怎么拿走1个八分之一呢？哪些可以直接拿走1个八分之一？指出：第1、2种可以直接拿走1个八分之一。问：后面两种怎样拿走1个八分之一？指出：2个十六分之一就是1个八分之一；将1个四分之一换成2个八分之一后，再拿走1个八分之一。3、学生合作玩清0游戏。4、选取典型问题呈现，集体交流。问：遇到这种情况怎么办？补充游戏规则：如果最后一次掷出的分数不够拿了，就是无效。等下次再继续掷，直到把这个彩条全部拿走为止。5、同桌调整规则后，