《有效上课培训》讲义.doc

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1、《有效上课——小学语文教学中的问题与对策》 培训讲义                   培训教师：杨  静培训课时：40学时培训地点：乐治中心学校培训时间：2014年7月6日——7月15日单元一   识字、写字：起点、规范与功底第1学时（1-3）培训时间：2014年7月6日培训内容：问题1过早识字：纷争还是应对？培训过程：一、识字教学中的问题思考。1、我的识字教学假设是不是零起点学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，

2、依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。2、我是不是忽略了孩子识字差异为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。3、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学

3、生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。4、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，识字最多和最少的学校，学生平均识字量差距超过了４倍。这就要求在对 “课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。 第2学时（3-6）培训时间：2014年7月6日培训内容：《原来可以这么做》培训过程：就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。 一、结合低年

4、段学生的识字基础，解决教学的重点和难点1、明了儿童的字形认知特点2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新（１）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。（２）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。（３）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。（４）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差。四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利。  第3学时（9-10）培训时时间：2014年7月6日培训内容：识字教学：问题

5、2 莫要造成符号与文化的割裂？培训过程：一、识字教学思考1、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体现出工具性和人文性的统一。2、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。3、我是否适应了孩子，忽略了文字。4、我是否忽略了传统识字经验的继承。第4学时（10-15）培训时间：2014年7月6日培训内容：问题2识字教学可以这样

6、做培训过程：一、识字教学可以这样做。1、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合 “课标”明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，并在此基础上“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，惟其如此，才能达到“获得基本语文素养”的要求。2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学3、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透4、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况5、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化二、识字教学过程中，教师应注意两方面：1、是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；2、是侧重儿童的心理发展

7、特点，体现出识字的趣味性。 第5学时（24-26）培训时间：2014年7月7日培训内容：问题三《写字教学：独特价值在哪里》培训过程：一、我对写字的功能认识够不够１、过多局限在工具性层面２、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了３、写字教学中忽略了人文价值的挖掘二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落三、教师是否由示范者变成了陈述者 第6学时（27-29）培训时间：2014年7月7日培训内容：《加强对写字教学功能的科学认识》培训过程：一、写字教学我们可以这样做。1、加强对写字教学功能的科学认识2、正确认识写字技能，科学施教。二、写字的意义

8、。１、写字是传承文化的一条有效途径２、写字能益智，并且与学习成绩呈正相关．３、写字有利于非智力因素的培养（１）写字可以使人细心，容易集中意志。写字是一