中学物理论文写作纵横谈～

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1、中学物理论文写作纵横谈〜我的《中学物理论文写作教程》出版以来，承蒙广大中学物理教师厚爱，我收到了许多来信，与我一起探讨如何撰写中学物理论文。本文结合我多年来中学物理论文写作的经验与体会，就论文写作的问题，与广大中学物理教师共勉。一、选好题目我所接触的许多中学物理教师，他们在论文写作中所遇到的最突出的困难就是选题。他们不知道该写什么，找不出论文的题目。坦率地说，这个问题不是靠读一本论文写作的书（虽然这很有帮助），听一堂论文写作讲座所能解决的。论文选题是一种能力的体现，它有一个长期积累、沉淀而逐渐升华的过程，绝非一朝一夕之

2、功。当然，也并非高不可攀。我自八十年代初涉足论文写作，先后撰写过《气态方程的推广式》、《组合电容器充电规律》等文章，均石沉大海。即使是我发表的处女作《密度计刻度规律的研究》，也是完成后历时2年先后投过两个杂志社不录用，最后才由《物理教师》发表于1986年第3期。有读者会问：你怎么想起来写这个问题？答案很简单，教学实践给我提出了这个题目。八十年代初我做中学物理教师时，当时教参上介绍了密度计的刻度公式h=pOhO/P，并在推导时运用了“设浸在液体中的那部分管子的平均横截面积为S”的假设。我想密度计的玻璃管不是粗细均匀的，它

3、的内壁贴有刻度纸的一端是均匀的，而另一端则略为膨大，其间还有一小段半径又很小，这就说明教参的假设只能是近似的而不是精确的。我猜想：如果设刻度部分细玻璃管的横截面积为S，则一定能推出一个精确的刻度公式。终于，我推出了一个精确的公式：在教“大气压强”一节时，需做覆杯实验，按教材上的做法应当把杯中的水盛满，可是有时不小心会把水洒出一些，我发现这时也能做成功。于是，我萌发出一个想法:半杯水行不行？一试，果然成功。进一步，我想：写一篇文章如何？于是便有了《覆杯实验的推广与研宄》（《物理教师》1987年第9期）。论文选题应当从教学

4、实际中寻找，这样选题既准确又有实际意义，这也是论文选题的主要方法。当然，也可以借鉴别人的思路。比如，有人写了一篇题为“轮船摇摆的固有频率”的文章，一年后就有人写出了一篇题为“桥梁振动固有频率”的文章。可以断定，后者受到了前者的启发。论文选题有难、易之分。一般来说，教学专论、教学法研究的题目较难写，而教材研宄、实验研究的题目相对容易一些。这主要是因为前者往往牵涉教育学、心理学的理论而较难驾驭，这也是我的经验之谈。二、树立观点什么是一篇好的中学物理论文？简言之，能有自己的观点，提出自己独到见解的文章才能称得上是一篇好文章好

5、文章的标准既不很高，但做到又不容易。牛顿第一定律教学的文章非常之多，实事求是地讲，好文章非常之少。原因在于，这类文章多是就事论事，一般按照教材编排顺序，先引出课题，再通过实验，而后分析得出牛顿第一定律，最后运用规律解释现象。这些例子往往是“用手推车”、“用脚踢球”等等。教学效果表面上轰轰烈烈，实际上是隔靴搔痒我的最新研究表明：牛顿第一定律的教学，关键是要在学生头脑中引发认知冲突，破除学生头脑中的前科学概念。我曾用“人坐在匀速行驶的汽车里竖直向上抛钥匙”、“匀速飞行的飞机所扔炸弹在空中排列的情况”、“匀速行驶的汽车前后车

6、窗上两只小蜜蜂相向飞行到达另一面车窗所需时间”三个例子进行检验，发现确实可以破除学生头脑中的前科学概念，牛顿第一定律也真正能被学生掌握（《物理教师》1996年第3期）。我冒昧地认为，这篇文章算一篇好文章。培养学生思维能力是物理教学的目的之一。传统观点认为，“一题多解”是培养学生发散思维的有效途径，而“多题归一”则是培养学生辐合思维的重要方法，可谓泾渭分明。我提出了新的观点：“一题多解”与“多题归一”都是培养学生发散思维能力的有效途径，并且给出了理论解释（《物理教师》1994年第12期）。对于物理教学中的直观教学，有的同

7、志认为直观性一般是科学发展幼年时期的特征，直观方法虽是教学和研究中的一种行之有效的手段，但它的使用是有限制的，甚至是不可靠的（《物理通报》1989年第1期）。我则认为，直观教学不仅符合人的认识规律，也符合教学规律，同时它还是学生形象思维的源泉（《教育研究》1993年第9期）。好文章的核心在于有新的观点。新观点可以是自己提出，也可以是反驳其它观点而建立。总之，一篇好的文章要有自己的东西，东拼西凑的文章称不上有真正意义的论文。三、讲宄方法一篇好的中学物理论文，除了有好的选题和好的观点外，还离不开好的写作方法。好的方法常常使

8、人击节称赞，叹为观止。比如，学生对原子核裂变与聚变原理常常感到难以理解。他们常有这样的疑问：既然原子核分解成核子时要吸收能量，那么重核裂变时为什么却释放能量呢？一位教师运用如图1、2所示的板画，很轻松地向学生讲明白了这个道理。核子平均结合能为8.6Mev。如果92个质子和146个中子直接结合成中等核，则应释放8.6X238=204