关于中学英语教师“角色”定位的几点思考

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1、关于中学英语教师“角色”定位的几点思考高燕新沂市钟吾中学古人云“师者，传道、授业、解惑也”。由此，常常使教师以知识的权威者和社会代言人或长者的身份自居，要求学生服从自己。这就导致了师生之间缺乏平等交往与对话，更谈不上理解以及精神上的交融。现在，社会上广为流传的教师角色比喻：“教师是蜡烛”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是园丁”和“教师是一桶水”。“蜡烛论”是描述教师职业效能的，“园丁论”是，概括教师职业角色的，而“桶论”是比喻教师知识量的。这些教师角色比喻，都暗含单向灌输的意味。随着科学技术的迅猛发展和社会的急剧变革，英语教

2、学的目标、内容和方法都在发生着巨大变化，英语教师角色也需要发生相应的改变。为了实现英语教育教学观念和教学行为真正发牛.转变，对于中学英语教师的“角色”定位，笔者有如下几点思考。思考一：英语教师应该是“优秀的演员”我们反对英语教学课堂“一言堂”，反对英语教师唱“独角戏”。但我们都相信“亲其师，信其道”。英语教师亲切和蔼的面容，殷切期待的目光，机智幽默的语言，纯正流利的英语U语都会凝聚成一股强大的亲和力。相信学生一定会喜欢上这样一位教师，喜欢上英语。在英语教学中，英语教师会根据学生不同特点、个性，运用多种方法培养学生参与英语语言实践

3、活动的意识，釆用表演,唱歌，iHilffli,PK等形式多样、生动有趣的游戏，通过声情并茂的语言、体态表现出英语教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生有身临其境的感觉，把学牛.的情趣和兴趣都调动起来，使其思维跟着教师的思路愉快的跌宕起伏。这样的“演员”，这样的课堂，有助于启迪学生的智慧和挖掘学生的潜能，有助于培养学生学习英语的兴趣。有了兴趣就会让学生产生更强的求知欲和进取精神，从而提高学习效率。中学英语教师要学会做“优秀的演员”，学会“表演”，学会“驾驭课堂”，吸引学生的“眼球”，更应该学会组织课堂，让每一个学生

4、都能够积极参与到课堂当中去。让学生成为课堂学习的“主人”。英语教师做到把课堂还给学生，把发现问题的机会留给学生，把解决问题的过程留给学生，把自主、合作、探究的学习方式留给学生，真正做到英语课堂的高效性和有效性。思考二：英语教师应该是“技术精湛的医生”医生，对于身处在病痛的病人来说，他们就是希望。有了医生，病人就能减轻、治愈疾病带来的痛苦。我们感谢医生，因为我们能感受到疾病的离去，感受到身体痛苦的消失。然而，有些疾病不是在身体表面，而是在内心。作为教师，就要能够诊断到学生的“内心深处”。下面是一个真实的案例。某天，如同平吋一样，本

5、人接儿子冋家。路上，儿子开始絮叨：“某某同学说他爸爸一点都不爱他。”“何出此言？”我问。儿子继续：“他爸爸下班冋家就钓鱼，从来不管他。他妈妈骗了他们家十几万。然后就离婚了。以前，他希望他的妈妈到学校接他。但是，现在他开始恨他的妈妈。”“哦，又是一个离异家庭。”我心里想着。“我同学准备离家出走，因为没人爱他，也没人管他……”儿子接着说。听完后，我很心痛。这是一个10岁儿童之间的聊天。虽然我知道这个孩子不会真的离家出走。但作为教师，我们是否要反思，更多的吋候我们只看到学生成缋的表面，而忽视学生们内心深处的东西。这个孩子成绩很糟糕，英

6、语成绩更是节节败退。但就是这样一个身处“病痛”中的学生，我们还能说什么呢？小小年纪尚iL存在心理问题。那么，中学生的心理问题就更为严重了。诸如：“单亲”“离异”家庭问题，“青春期”“早恋”问题，“留守儿童”问题，“上网成瘾”等等问题。其至，因为“心里”问题带来的叛逆，他们无视家长，老师的良苦用心，“独断专行”，“自由自在”。作为英语教师就要学会“洞察”一切，及吋“号脉”“出诊治疗”。从而达到师生间思想上的心理上的沟通和理解。教育就是“人与人心灵中的微妙的相互接触”（苏霍姆林斯基）。当然，医生会根据病情不冋，治疗的方法自然不同。同

7、样对于“问题学生”，英语教师有责任利用英语课堂及课后“治疗”他们。有的学生缺乏爱，如上面的案例，那英语教师就多给予爱和关心。冇的学生缺乏学习主动性，自觉性，那英语教师就多给予管理和监督。奋的学生缺乏学A）的动力，那英语教师就多给予鼓励和压力。思考三：教师应该是“勤劳的农民”守望着那大片的生机勃勃的田地，勤劳的农民是欣慰的。正因为这些勤劳的农民适吋灌溉，施肥，除草，打药……才有这喜人的庄稼和收成。那么冋样，注视着“花一样”年龄的学生，他们朝气蓬勃，生机盎然。他们需要用知识“武装”他们的头脑，需要用知识认知和了解世界。正如英国哲人培

8、根的一句名言：“知识就是力量”。学生需要大量的知识“输入”和“浇灌”。美国教育心理学家古诺特博士曾有过这样的感慨：“在经历了若干年的教育工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，&lsqU0;我’是决定性的因素。‘我&rsqu