如何上好数学活动课

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1、如何上好数学活动课数学活动课它既有生动有趣的数学探究性活动，又有丰富内涵的研究性课题学习；既有动手操作为主的数学实验，又有动脑思维为主的思辨研宄。让学生在“做中学”活动中掌握应有的数学知识。一、数学活动课的认识1.与数学学科课程的区别(1)学科课程是以教学系统的理论知识为主，而活动课程则是通过学生实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用，加深认识；(2)学科课程教学以课堂教学为主，而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式，或校或班组，灵活多样；(3)学科课程都有统一的课程标准，明确规定了

2、应学和应掌握的内容和要求，而活动课程则可根据各班不同的情况，以及学生各自的兴趣特长，抓住有利时机，引导学生参加各种富有情趣与知识内涵的教育活动。也就是说，它不限于知识的传授、理解，而注重能力的训练和习惯的养成。2.数学活动教学在素质教育中的作用先进的教学模式都重视创新能力的培养，数学活动教学在素质教育中尤其具有鲜明的特点和重要的作用。(1)数学活动课变“教师讲”为“学生做”，确保学生的主体地位。数学活动课回归真实情景，打破所学知识的片断性和分离状态。学生在学习过程中要综合运用己有的知识、经验和策略，从多角度分析、思

3、考和探索问题。真正意义上的“数学活动”是引导学生“做数学”。(2)数学活动变“静听学习”为“动手实践”，开发学生右脑。开发右脑是培养创新能力的根本途径。根据右脑的特点，要开发它就要多接触具体形象和声情并茂的艺术形式。对于数学来说，就是要让学生多做实物操作，而重视动手操作正是活动教学的重要特点。(3)数学活动变“规定思维”为“自由思考”，培养学生发散思维能力。发散思维是创造性思维的一个重要方面。在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生答问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”，就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；解题必须遵

4、守“标准”的格式和方法，不许标新立异；操作过程要严格按照教师的规定，听从教师的指挥，一步一步地做，讨论往往稍“放”即“收”，惟恐“失控”。这样，学生的思维受到限制和压抑，难以发散活动教学则只是把问题交给学生，让学生独立自主地探索教师不加干预。(1)数学活动变“模仿一重复”为“探索一发现”，培养学习的探索能力。活动教学则把“尽可能提高教学内容的难度”作为一条教学原则，要求对教学内容进行深加工，尽量开发和挖掘其中发展智力和培养能力的因素。(1)数学活动变“单干”为“合作”，培养学生的协作能力。学生之间的合作学习历来受到

5、教育界的重视。活动教学以小组合作学习作为基本的教学组织形式，将“尽可能采用小组合作学习”作为一条教学原则。事实证明，小组合作学习具有许多优越性，并能培养学生的创新能力泉数学活动课的创新性实施，是素质教育的源1.活动课中要注意创设情境，促进学生良好心理品质的形成(1)创设和谐氛围，培养良好的心境和兴趣。数学活动课的成功与否除了考查课堂知识结构的合理安排外，很大程度是看能否创设和谐的情境，去吸引学生积极主动地学习数学，使之感到学习是一种快乐的事情。(2)引进成功的激励，培养坚强的意志和情感。在设计以激励为主的活动课教学

6、时，教师可根据学生认知水平的差异，把同一内容分为难易程度不同的层次用分类推进的方法，使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。(1)开展自主活动，有利于锻炼独立思考意识和培养创造精神。数学活动课要以学生的活动为主体，让学生在有情、有趣的活动中，亲自感受需要的满足，较好地启动自己的内驱力，最大限度地发挥、发展自身各种智力因素，从而锻炼独立意识，培养创造精神。2.活动课中注意正确引导，促进学生良好思维品质的形成(1)引导观察，培养思维的灵活性。在活动课教学中引导学生全面观察问题，诱发学生的直觉灵感，不仅能

7、培养学生灵活运用知识去解决问题的能力，还能有效地培养学生思维的灵活性，在活动课中，如果经常引导学生全面而灵活地思考问题，探索新的解题途径，就有利于培养学生思维的灵活性。(2)引导明理，培养思维的深刻性。数学活动课程与学科教学有着同样的教学目标和任务，不但要具有促进思维品质的形成的效用，更应达到思维品质的发展和提高的效果。在数学活动课教学中引导学生明理，说出解题的每一步依据，逐步弄清题中的数量关系，寻求最佳的解答方法，这样能有效地培养学生深刻思考的习惯，(3)引导多解，培养思维的广阔性。活动课的教学，既与学科内容紧密

8、联系又不是学科教学内容的简单重复，而是根据实际在学生可接受的基础上实现知识深度和广度的拓宽，这就要求我们进行活动课教学时，有针对性设计多种求解的思维训练，培养学生思维的广阔性。只要抓住机遇，不失时机地引导学生进行多种解题思路的训练，就能使学生自始至终怀着强烈的愿望去探索各种不同的解法，促进良好思维品质的形成。1.活动课中注意参与实践，促进学生良好劳动技能素质