学生创新意识的培养

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1、学生创新意识的培养彭斌重庆市开县温泉镇中心小学徐家坝完全小学405423“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”可见，时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新精祌的人才。创新意识的培养，是一项系统工程，必须从小学抓起。小学数学课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道了。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面谈几点我的认识和体会：一、唤起学生的创新意识，激发学生的创新欲望在数学教学中，首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。而只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和

2、聪明才智，释放创新激情。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。二、探究教学规律，培养创新意识数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大肭猜测和假设。在此基础上引导学生进行实验加以验证，这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。比如在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后我提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角

3、？”留给学生动手实践，寻求答案，学生截法各有不同，结果也自然各不一样，有剩10个角的也有剩9个角的，还有剩8个角的，还有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角，截面经过2个顶点剩8个角，截面经过3个顶点剩7个角。经常进行一些操作训练，就会增强学生的手脑协调性，产生奇思妙想。为此，在教学中我们应该在为题目设计制作材料、活动方面有意留一点“空白”，多为学生提供创新“资源”，让学生因地制宜地去进行探宄创造，从而培养学生的创新意识。三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神“学起于思，思源于疑。”“疑”是思之始，学

4、之端，是创新的基础，大胆生疑才能有所创新，因此，在培养和幵发学生的创造潜力、丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑深思，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏于联想，以不断提高他们的洞察力。在平时的课堂教学中，为了使学生养成质疑深思的惯，我们都会留有一定的时间让学生质疑，师生之间、生生之间自由探究和热烈讨论，从而优化教学效果、培养创新思维。在教学实际中，要注意一点学生发问，鼓励学生质疑，并引导学生去探求这些问题的答案。四、重视实践操作，培养创新能力实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教材对概念、性质、公式、法

5、则等基础知识，一般只给出一种操作方法，教师要深入吃透教材，引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这样冇利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。例如教学“三角形的面积”吋，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考、动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了五种不同的方法：第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积高÷2。第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角形拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积高&di

6、vide;2。第三种方法：学生用两个完全-•样的钝角三角形拼成了一个平行四方形,拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积=底&^0^5;高÷2。第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出：三角形的面积=底&^0^5;高÷2。第五种方法：学生用一个等腰三角形沿着高剪开拼成了一个长方形，等腰三角形的面积等于拼成长方形的面积。由此推导出：三角形的面积=g&timeS;高÷2。通过类似的实践活动，促进了学生的数学思维，激发了学生的创新欲望和创新

7、精神。要充分发挥学生的各种创新潜能，教师必须进一步认识现代教育的职责，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，把自己视为教学的组织者，视为带着学生走向知识的引导者。总之，我们要把培养学生的创新意识和创新能力贯穿于课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。