《虞美人》教学设计及反思.doc

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1、《虞美人》教学设计及反思提交人：刘坤【学情分析】教学对象是高二年级的学生，有一定的诗歌鉴赏基础，可以通过意象把握诗歌意境、情感。通过本词品读让学生进入特定的审美意境，培养他们阅读鉴赏诗歌的方法和能力。【教学目标】1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生之愁。2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色和三问三答的结构特点。【重点难点】重点：从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。难点：理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。【教法学法】教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以赏读——讨论研习为主线。学法：指导学生以自主合作探究

2、的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解决问题。【教学过程】一、导入诗歌绵延的山脉里有两座奇峰：唐诗和宋词。如果说唐朝是诗的温床，那么宋朝便是词的沃土。在词发展的道路上，也历经一个逐步衍生的过程。从隋唐的乐曲教坊的为歌唱而填的词，到盛唐中唐文人在诗余的偶作。我们简要回顾唐词。像李白的《菩萨蛮》《忆秦娥》，张志和的《渔歌子》，还有耳熟能详的白居易的《忆江南》（学生互动）。唐词发展到唐末时，代表人物是温庭筠及“花间派”，花间词的主要特点是“以风花雪月为内容，以华丽绮词为形式，以苦思哀怨为中心”，多以“代言”的方式，主要

3、是代“女性”为主，来书写思想感情，延续的代表人物是韦庄。从唐末发展到宋词这一巅峰，中间过渡的关键人物是五代的李煜。他的身份很特别，前期为君，后期为囚。为君时，声色犬马，词承花间词派；后期囹圄苦闷，词风顿转，宕展题材，引领后词。今天我们共同鉴赏他的后期代表作《虞美人》，来品味李煜词的风格，词的传承意义，以及初步了解鉴赏词的方法。二、赏读（体悟心境，进入角色；读透是赏析的前提）1、指导范读（音准、重音落准）2、生对读，先自读（提醒：注意语调、情感）师：以什么语调读为好？以什么心情读为妙？生：低沉、舒缓、缠绵；压抑、哀伤、沉郁、苦闷、郁闷。师：为什么这样读？实为体会词的主旨。生：主旨——

4、词人的亡国之音，念国之思，失国之恨。全词突出的中心思想感情(情绪)词眼：愁。过渡：师：这种愁和恨在词中是突兀而出的吗？决不是，它是作者情绪的逐步流露，最后汇聚而成的，那么我想与各位同学探讨一下，就词的内容来看，他愁从何来？愁什么？怎样写愁？（祛除知人论世，落实到文本）二、具体研习：设问思路：你认为这句表现出“愁”了吗？给我们一个直接、充分的理由？由此你还能想到其它的诗句吗？能有更多的句子来证明吗？写这些普通生活景、事时抒情的作用？如果让你写、评这句，你的看法是什么？（注意：抓住意象、诗眼，通过联想、想象来提升认识）1、春花秋月何时了？往事知多少。A．前句作者为何叫它结束？明确：四十

5、降宋被封违命侯，却过着囚徒般的生活，对人生、现状的绝望，所以见了美景反产生厌恶之情。美景让人烦，让人厌，不觉使人惊诧，此人非同寻常，一问穿越时空，让人感到消极“世间人人皆喜美，我独对此不纵心”，问得奇，又在情理。联系：春花秋月的景物特点？张若虚《春江花月夜》要是不足以描绘其美的话，再结合王维的“明月松间照”《山居秋暝》，还有“月上柳梢头，人约黄昏后”呢？景语是情语，但此情与景反差极大（反衬情）B．“往事”有多少？什么“往事”？明确：不知有多少，一切的一切往事都涌上心头。他有什么往事？“普天之下，莫非王土”，王之尊，声色犬马，锦衣玉食，后宫佳丽，引《阿旁宫赋》足矣。“明星荧荧，开妆镜

6、也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭水涨腻，弃脂水也……”，往事愈多愈不堪负，带出他无尽的回忆，更有精神层面的忧苦：尊严、自由、欢乐，甚至生存的低限安全感。“知”实为“不知”2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。问：第一句的关键是“又”读时重音。析为什么？明确：承前美景，再次现，早盼了，今又现，“一缕春风一缕愁”，要是年年春风呢？就是年年愁了，“此恨绵绵无绝期”。（点拨词眼关键：表现力的动词，形容词，程度副词，色彩的拟声的等等。例“红杏枝头春意闹”“无边落木萧萧下”“看万山红，遍层林尽染；鹰击长空，鱼翔潜底”“一枝红杏出墙来”）问：不堪回首，为何在月明中？涉及“月”固定意象的涵义。“李白诗

7、”“杜甫诗”“我寄愁心与明月”“但愿人长久千里共婵娟”：怀乡，思人，亲情，而此时，明月之下，是不忍回首，但见月即回首，通过月的具体形象，找出一片旧山河。3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问：从分析意象、关键词的角度，这样的点在：栏砌、朱颜；诗眼：应、改。问：怎么表现“国破”之缘的？雕栏玉砌或许存在，或许不在，但在人心中永存。而什么在？是旧生活、旧场景、旧人事、旧山河，自己的故园，自己的情。而一个改字，实为：时空、人事、情感皆改，它的作用仅仅是这一句吗？实为六句之眼、神。