高中地理课堂实施案例教学的策略研究

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1、高中地理课堂实施案例教学的策略研究杭州市萧山区第二高级中学路小利【摘要】面对新课程改革——“素质教育”的战略决策，地理案例教学为了适应新形式下的课堂教学，案例选择尽可能与中学生的认识规律相匹配，刺激学生热爱地理学科，促使学生全员参与、积极参与，提高探究学习的有效参与。通过拓展案例使我们的案例教学更加丰满，更加深入，更加有说服力。让学生在不知不觉中把学到的原理进行迁移、应用，提高“地理素质”。【关键词】地理课堂案例教学策略研究美国心理学家罗杰·C·斯坎克认为人的经验是以案例的形式储存于脑海中，当人们遇到问题时必定先回想是否曾遭遇过相似的问题，

2、然后靠着过去的经验来解决类似的问题，并把试行的结果再作为经验的累积，而增加解决问题的能力。案例教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分与自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。案例教学重视开发学生的智力，发展学生的创造思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终生学习和今后的工作奠定基础。案例教学是教师和学生双方都有参与的活动，

3、学生是以导师和主人的双重身份进入课堂进行学习。一、案例教学实施过程中的思考目前案例教学实施过程中，弊端依然存在。出现课堂缺乏生机与活力，缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的激发，学生的主体地位得不到真正的发挥。（一）案例教学的实施过程中，只注重地理知识的传输而忽视了学生地理探究能力的培养案例教学实施过程中，经常看到“有头无尾”的局面：在上课时只是借用案例“巧妙的”引入；在课堂中，从教学内容到方法都采用了工业化的管理模式，甚至包括一些审美观和价值观都以机械复制的方式进行；课后则“拍屁股走人”，并没有完全发挥案例的效用。（二）案例选择滞后于学生的认知

4、特征-11-在教学案例的设计上往往存在：忽视了学生认识的时代特征。不同时代的中学生都有着不同的兴趣和爱好。在不同的认知观下，出现了具有时代性的认知经验。我们可以借助学生的认知经验、在教师的帮助下，搭建一个来自学生内在的探究平台，让学生感到“有理可依、有事可做”。这样更有利于学生的自我探究。例如在《等高线的绘制与应用》教学中，很多资料中提到用《土豆切片案例》来解决等高线绘制演示问题，但是我们发现，由于生活水平的提高，现在的学生对土豆的外型不熟悉，也就无法通过抽象思维更深入的理解（或意会）“地表形态”与“等高线图”之间的关系。所以用土豆切片的形

5、式并不能最大程度的触动学生对等高线知识的思考，达不到案例教学的初衷。（三）案例教学中存在“热情假象”案例教学中发现引起学生兴奋点的：或许是对问题的字面意义好奇，或许是对活动过程的期待，或许是对将与喜欢的同学一道学习而感到愉快，从而使课堂显的很“热闹”。却没有真正意义上投入到课堂，更不可能积极、有效的参与自主探究。面对这种热情急需尊重和保护，并且在教师的疏导下，可以向着好的方向转化。因此,进行案例教学研究，优化地理课堂教学,创设充满生机的地理课堂应是地理教师在新课标下进行改革的当务之急。二、案例教学的开展（一）案例选择课堂教学实践中，地理教师

6、不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习方式和学习过程，创设各种外部因素来诱发学生的内在经验，积极创设质疑的情境，引导学生主动参与到教学过程中来，让学生在学习中不断发现问题，从而努力解决问题，获得新的发现知识。因此，案例选择是其关键性因素之一。1、案例要有乡土性地理老师要从实际的社会活动和不断发展的社会现实生活中捕捉信息。选择案例进行教学的目的是想给学生一个探究的情境，借助生活经验可以有效的开展探究性学习。只有现实中存在的事例才具有强的说服力，才可以使学生自发的产生疑问，为开展探究性学习奠定基础。【案例片段】《河流地貌的形成和发育》——感受地

7、理知识的真实性案例1过程教师活动学生活动设计意图设置情境课件播放：《蓝色多瑙河》。学生一边欣赏音乐，一边回忆家乡或见过的河流。-11-以水资源比较丰富的江南水乡作为探究对象，可以让学生更亲切的理解身边的地理知识。从学生身边的地理谈起，让学生亲口去说地理，无疑之中对激发学生的学习兴趣。即提高学生分析问题、解决问题的能力、又获取了真实的案例。信息交流转化情境请来自不同乡镇的学生发言，（介绍自己熟悉的河流）。学生回忆后，介绍河流的名称、流经地区的地形和植被情况、河谷的大致情况（宽度、形状、水量大小等）。【案例分析】本设计根据学生的实际，通过乡土地

8、理环境的优势和学生搜集到的生活中真实问题作为教学资源，加深了学生对教材的理解。即获取了案例，又培养了学生地理信息搜集的能力。使学生感受到地理知识的实用性和真实性。从而激发学生学习