初探初中物理教学中的科学方法教育

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1、初探初中物理教学中的科学方法教育韩丽芝摘要：在物理教学中进行科学方法的教育，教材是载体，教师是关键。教师在传授科学知识的过程中，要创设好物理情景，有计划地引导学生去探索、去发现、去总结，使学生在探究问题、掌握知识的同时，学习和领会物理科学方法,这是物理教学过程中非常重要的一环。重视科学方法的教学，培养学生的科学思维，提高学生实事求是的科学态度，勇于创新的探索精祌，有助于学生学习能力的发展和实践活动的开展，以促成学牛.的全面发展和素质的提高。关键词：初中物理；科学方法；教师；学生《物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一

2、种重要的教学方式，乂是学生的学习目标。因此，在初中物理教学中，不仅要教给学生物理知识，更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。如何使物理教学达到课程标准确定的目标，其中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且滲透到教学活动中，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验，逐步提高学生科学探究能力。这就需要学生面对新的物理情景，建立起物理模型，并把己知条件进行提取、加工、综合、迁移至问题部分，从而解决问题。为了使

3、学生提高解决这类问题的能力，物理科学方法教育就显得十分重要。只有让学生学习并熟练掌握物理学研宄的方法，遇到这类问题时才会有法可循，游刃有余。在初中物理教学中进行科学方法的教育，教材是载体，教师是关键。教师在传授科学知识的过程中，要创设好物理情景，有计划地引导学生去探索、去发现、去总结，使学生在探究问题、掌握知识的同时，学习和领会物理科学方法，这是物理教学过程中非常重要的一环。本文就初中物理常用的科学方法谈一谈教师应该如何在自己的教学中渗透。一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法是指为了研究物理量冋影响它的多个因素中的一个

4、因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。控制变量的方法是一种常用的有效的科学研究方法，当学生掌握了这一研究问题的方法后，就可以迁移、运用于其他研宄领域。因为任何一个事物都不可能孤立地存在着，与它发生联系，对它产生影响的因素很多，在这种情况下就可以考虑使用控制变量的方法来研究问题。二、图象法图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图象来处理实验数

5、据，探究内在的物理规律，具有独特之处。例如在探究串联电路中电流规律实验中，把各点作为横轴、电流为纵轴，作出的图象为水平直线，很直观表示出串联电路中各点电流相等的规律。这样学生非常容易理解和记忆。在探宄电阻上的电流跟电压的关系、同种物质的质量与体积的关系、重力大小跟质量的关系等实验中都运用到图象法。这样把数形结合、图形与文字结合起来处理数据、描述物理规律，能很好地促进学生处理数据能力和分析问题能力的提高。三、物理概念的比值定义方法这种比较方法是物理学中常用的科学方法，物理学中采取“相同吋间比路程”的方法从而引出速度概念“物体在单位吋间里通过的路程”。初中物理教材中利用比值定义的概念

6、还有：密度、压强、功率、电功率等。四、类比法引入概念类比法是一种推理方法。对于初中学生，归纳直觉经验建立概念的方法是经常使用的。随着学生思维能力的提高，建立物理概念的方法也砬逐步提高层次。为了把要表达的物理问题说清楚明白，往往用具体的、冇形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。如：电流概念的引入和建立则是借助类比的方法，利用学生对水流的感性认识，引入并抽象出电流的概念。在研究电压的作用时，借助于看得见而学生比较熟悉的“水压形成水流”的实验作类比，来揭示电压是形成电流的原

7、因。这样形象直观很容易被学生理解记忆牢固。当然，这里还可以用其他方式来类比，充分发挥学生的主观能动性，还可以找到更符合学生实际的类比方法。五、假说种探宄未知世界的重要方法假说法是贯穿“分子和原子”这一章的一种物理学的研究方法，也是研究物质结构的一种主要思维方法。由推理得到的结果，在未被理论检验和实践检验证实以前，还不能成为理论，只是一种科学研究中的假定性说明，称为“假说”，然后通过大量的严格检验，假说得以证实，被大家所公认，才能转化为理论。假说是理论的来源，提出假说和验证假说则是