初中英语分层教学的探索

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1、初中英语分层教学的探索周莺一、分层教学的理论依据“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学牛.实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使乜括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进括后进牛.在内所有学牛.发展的有效措施。美国心理学家布兽姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习

2、速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个別指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。课堂教学的基木原理——“层次性原理”认为••教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同

3、层次的交流内容，“分层次教学”是一种好形式。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。二、分层教学研究的方法和过程分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课吋合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。在教学实践中，我们深感分层教学的确是一种行之冇效的方法。经过实践一一总结一一再实践一一再总结，我们遵循

4、“让每个学生都得到发展”的主导思想，有区别地制定教学0标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学（如0标分层、讲授分层、操练分层、提问分层、练4题分层、作业分层和考试分层等｝，实行“同分不等值”的评价，现介绍如下：（一）学生分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生进行“把脉确诊”，综合学生学习动机、兴趣、接受知识的能力和知识基础等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。这种层次的划分也不是一层不变的。建立了竞争机制，根据测验成绩,允许学生层

5、次位置有所变化。（二）分层备课有人把备课喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑A、B、C层学生的不冋需要，尽量使A、B层学生吃得饱，C层学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。｛三）分层上课课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下两个兼顾：一是目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标：A.发展性目标；B.提高性

6、0标；C.基础性0标。基础性0标是每个学生必须而且可以达到的。二是讲授内容兼顾。兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如在讲述语法一般将来时begoingto结构吋，针对差生采用小教案，复习现在进行时bedoing结构，让差生归纳和对比现在进行吋和一般将来进两种吋态的异冋。让优生和特长生归纳两种吋态的吋间状语并进行两种吋态的转换练4。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。（四）分层训练和合作学习1.例如在把并列句、复合句改为简单句吋，可设汁如下的练4题使不同层次的学生训练。

7、2.在进行“阅读理解”、“完形填空”及课后作业布置上，选择一些难易程度不同的材料进行分层训练，以满足不同层次的学生的需要，使他们均冇机会挖掘潜能。3.“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，为了避免有吋少数成绩好的学生在学习，多数人游离于学4之外。所以小组成员要明确各自的责任。（五）课后练〉」和作业布置分层根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀,分层递进，呈阶梯式让不同层次学生使用。（六）分层评价，合作达标由于分层评价采用“同分不同质”的原则，学困生只要达到C层次教学0标即可获得好成缋，这样可以使他们获得成功的喜

8、悦，激励他们向高一层0标的要求努力。例如：A层学生得90分为达标，B层学生得70分为达标，C层学生得60分为达标。A、B层学生互帮互学，或教师做个别指导。有时还可以采用“学习闲难