初中英语课堂提问误区及应对策略

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1、初中英语课堂提问误区及应对策略朱洪军宝应县范水镇中心初中英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。其中，课堂提问就是一个重要的技巧。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。课堂“提问”的有效性成为培养学生，提高学牛.理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。一、现阶段课堂提问存在的问题1.问题的认知水平偏低课堂提问中问题的大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字

2、，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。如trueorfalse的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误，这类问题缺乏检查学生对课文内容理解等较深层次的要求。2.提问目的不明无等待时间或者等待时间过短在教师在提问的时候不明确问题的提出与课堂教学有何联系或者联系不够紧密，提问仅仅是为了活跃课堂气氛，体现以学生为主体。教师在提出一个问题后害怕学生思考时间太长，完成不了教学任务，往往迫不及待的让学生回答，有时甚至越俎代庖自己回答，这样做学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”一一形成的想法到了嘴边乂忘得无影

3、无踪。3.问题难易程度把握不当表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习网难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学d兴趣。1.对学生的冋答缺乏反馈与评价学生冋答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生冋答的评价对学生具奋更重要的意义。学生冋答完毕，不少教师只用“Yes,youareright.”“Good,sitdownplease”这类敷衍的话语来进行评价。如果教师能就学生提供的答案进行更进

4、一步的提问与探寻，引导全体学生进行更深层次的思索，教学效果是不是会更好呢？2.教师提问方法单一在实践中不少教师总是采用单一的提问方式，或完全按照课本设置的问题照搬照抄，毫无技巧可言。新颖的提问方式，使学生学会竞争、合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识。例如教师的提问方式可以更加技巧些。如在牛津英语8AUnit2Travel中，正常的导入是“Ifyouaregoingtotravel,whichcitywouldyouchoose?”当时正值国庆长假前一周，而学生9月开学学习一个月后正盼望着长假，我们就可以换一种方式提问："Whatisyourplanf

5、ortheNationalHoliday?Whereareyoutraveling?”讨论这个问题可能会在教学中占据较多的吋间，但学生明显对这个问题比较感兴趣，所以自由对话也相对比较积极，这就更能引起学生对这个单元的兴趣。二、如何提高教师提问的策略1.提高问题的思考价值教师提出的问题必须根据学生的实际情况合理、科学地进行设置，使得各个层次的学生都能参与到问题当中，教师设置的问题必须具奋引导性、启发性，不管在内容上还是形式上都要符合初中生的知识水平和心理特点，提出的问题能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效的思考，必要时可以组织学生小组讨论，分析整合出自己的观点。教师应该多给孩

6、子一®更深层的问题。例如：Why?How?之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进-步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。1.明确提问g的在课堂教学过程中，教师根据教学内容的性质，提出问题造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，带动学生思维，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力，强化语言表达能力。教师提问应具有明确的0的性，不能随意发问。首先，根据教材的难易，问题的提出方式应呈现不同，具冇一定难度学生不容易冋答的问题，可以给出某些提示如关键字等。或者降低问题难度，改变成一般疑问句。2.问题的难易

7、程度要适当课堂提问面向的是全体学生。而学生是冇个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考冋答出来。这就要求教师精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上冋答问题的时间。3.对学生的冋答给予有效的评价前苏联教育家苏霍姆林斯基在《