培养文化意识,提升英语核心素养

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1、培养文化意识，提升英语核心素养张长春江苏省邳州市明德实验学校语言是文化的载体，随着社会的不断发展，现如今各个阶段的教学中对语言的学习已经不仅仅要求只掌握语言技能，更需要将视线投注于在学科知识的学习中将文化意识与素养加以提升，最终实现当前所提倡的英语学科核心素养的养成。由此可见，初屮英语教师应在教学时强化文本资源的挖掘，采取更为灵活的教学方式，帮助学生在课堂学习中巩固知识并熏陶浓厚英语文化。1.挖掘文本，感受差异英文源自西方，当前初中英语教材中所选取的经典文章均蕴含有极为深厚的西方文化。因此，初屮英语教师可以将文化教育融入到课堂教学屮，深度挖掘课本内容。

2、在探究课本内容的同吋引导学生认识和了解西方文化，促进学生更为深入地去感受不同地域存在的文化差异，逐渐具备更为完善的文化意识和素养。比如，在教学牛津译林版英语7AUnit6《FoodandLifestyle》这一单元内容时，笔者首先引领学生对课文内容进行了系统的学习。接下来，笔者让学生在阅读课文后探究“屮国传统饮食文化”和“西方饮食文化”两个主题。学生了解到中国饮食中的各种相关的英语词汇，例如:meatdiet、vegetables、localdish、Cantonesecuisine、plainnoodle、casserole、firepot等。而西方

3、饮食有:hotdog、beefsteak、hamburger、cheese等。基于学生己有的经验，笔者使用多媒体展示屮西方特色食物，引导学生更深入地/解两个不同地域的饮食文化差异。在实际的课堂教学屮，结合课本内容渗透文化教育的教学方式不仅能够开拓学生的眼界，还能促使学生更好地了解不同于本国的文化，感受笄域文化，强化文化意识。2.多元对比，阐述语法不同的语言拥有不同的语法结构，就屮文和英文而言，二者的语法结构在有些地方可谓是大相径庭。为了引异学生高效地学习和掌握英语语法，教师在实际教学过程中可以采用对比的方式为学生展示英语语法的特殊性，以引导他们从更好的

4、角度把握好语法知识。比如，在学习牛津译林版英语七AUnit1《ThisisMe》时，笔者就采用了多元对比的方式引导学生感受中英文语法的差异。首先，笔者引导学生对课本屮打招呼以及自我介绍的用语进行丫学习，例如，“Hi!/Hello!/lamyournewfriend./IwasborninShanghaibutIliveinBeijingnow.”等。随后，笔者要求学生考虑在中文表达中，过去发生的事和现在发生的事在表达上有什么区别，英文呢?经过对比，学生能更加认识并掌握英文表达屮简单的现在时和过去时。由此可见，采用对比的方式进行语法讲解，学生可以在更短的

5、时间内高效把握和教学内容相关联的语法知识。在此过程中，学生可以更了解中文与英文表达方式上存在的显著区别，深化对英文的学习并促进学科核心素养的养成。1.组织活动，潜移默化英语毕竟是一门语言，必然是要用来与人交流的。在教学吋，教师可根据实际情况设置主题安排一些课外活动，让新学的英语知识可以及时得到应用。而结合生活场景的实践形式更能够引发学生的共鸣，促使学生将英语句子带入到生活场景中去应用，同时更便于将英文文化植根在学生的心田。比如，在学习牛津译林版英语七AUnit7《Shopping》时，笔者组织学生模拟自己日常生活中和家人去卖场进行购物的场景，鼓励学生在

6、自己的生活中使用英语交流，引导学生借此深刻感受英语文化。活动结束后让学生将自己的对话整理出来，例如：A:Hello!CanIhelpyou?B:Yes,Twantadressforme,please.A:Howaboutthisone?B:ThesizeisOK.ButIdon,tlikethecolor.A:OK.Doyoulikethispurpleone?B:Good!That?smyfavorite.Howmuchisit?八：Fifty-eightyuan.B:Ilere,sthemoney.A:Thanks.经过这次活动，学生掌握了购物时的

7、基本礼仪，同时强化了生活体验。可见，组织课外活动结合生活场景开展英语文化教育，不仅能够帮助学生高效地掌握所学知识，同时还能使学生能够结合场景迅速地组织语言并运用语言，进而在无形屮浸染国外文化的熏陶。总而言之，初屮英语教师在具体的教学实践屮，应建立帮助学生养成文化意识的教学目标，留意引异学生养成学科素养。这种全新的教学理念能够直接刺激学生增强学科学习兴趣，在感受英文文化的过程中优化课堂学习效率，最终真正全面实现学生英语核心素养的养成。参考文献[1]周艳清.初屮英语教材屮的文化意识及其培养方法[J].海外英语，2012(11):56-57.[2]王冰堰.初

8、中英语教学中渗透文化意识的探究[J].校园英语，2017(10):178-178.[3]张维娟