完善课堂教学提升语用能力

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1、完善课堂教学提升语用能力【摘要】学生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅仅是记忆和积累知识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更纯正地运用到生活屮，让学生的语用能力得到进一步的完善和提升，应从“添”时、“地”利、“人和”三方面不断完善课堂教学。【关键词】时间；空间；氛围；语用能力语用能力就是指人们实际运用语言进行交际活动的能力。新课标明确指出，教师应以培养学生的综合语言运用能力为英语教学的终极冃标。学生学习英语的根本目的是获取运用知识的能力，而不仅仅是记忆和积累知识。为了能让学生将所学知识更灵活、更生动、更

2、纯正地运用到生活中，让学生的语川能力得到进一步的完善和提升，应从“添”时、“地”利、“人和”三方面不断完善课堂教学。1“添”时，提供足够的语用时间，让学生彻底地说在平时的课堂教学中，我们也有“语用”环节，包括上课伊始的Freetalk、课堂中段的Practiceingroups/pairs和课堂尾声的Consolidation、Makeadialogue等。但教师一般只关注“语用”形式的存在与否，而忽视了对语用内容的进一步要求。因而要想在有限的40分钟内“鱼与熊掌兼得”的话，教师应给学生充分的语用时间，让学生彻底地说。例

3、如，在操练巩固闽教版第二册小学英语Unit3FoodLesson6—课中的句型“Whatdoyoulike?Doyoulike…？Ilike….Idon’t-.”时，我利用多媒体呈现动物野餐情景，学生扮演动物，四人或多人小组自编对话。如SI:Hello,what’syourname?S2：Hi!MynameisCat.Howareyou?SI：Fine,thankyou.Welcometomypicnic.S2：Thankyou.SI：Whatdoyoulike?S2：Ilikecakes.SI:Doyoulikesom

4、eapples?S2：No,thankyou.Ilikebananas.SI：OK.Hereyouare.S2：Thankyou.SI：You’rewelcome.这活动不仅要求学生使用本课所学语言自编对话，还要求学生运用以前所学的语言，目的在于提高学生综合运用语言能力。学生对这个活动非常感兴趣。学生练习了五分钟后，我看下时间快下课了，对学生说了一句“Timeislimited.Youcanpracticeitafterclass.话从我口中说出的同时，我明显看到了学生充满失望的表情，学生被类似枷锁的东西束缚了。有限的时

5、间扼制了学生“语川”的欲望；有限的时间将学生搁在了进退两难的海滩上；冇限的时间更禁锢了学生创新和质疑能力的发展。因此，在平时的教育教学屮，教师可以在前面的某些环节屮“挤”点时间出来，或者在下一节课上再补给学生一些语用的时间，让学生彻底地说，这既有利于调动学生的积极性，也有利于增强学生的语用能力，更利于学生创新思维的发展。1“地”利，提供良好的语用空间，让学生快乐地说学生语言运用能力的培养和形成，从量变到质变，是一个逐H显现的过程，是大量实践演练的结果。这个过程如果仅仅依靠教师课堂的给予是不够的，还应该尽量让学生在一个充满

6、“人情味”的“地理环境”中进行不断的交际和实践。只有双向结合，才能让学生的语用能力得到最有效的培养。学生在课堂上进行语言交流时，一般都是围绕教师所提供的文本而展开，或是随意的或是被动的。就“快乐地说”而言，学生根本没有主动权。为此，教师在选择对话材料时，就应该奔着激活学生思维、激发学生兴趣的方向而去。要注重结合学生的生活实际，提供真实的语言材料，让学生参与到选材中，采用多样化的交际活动，创造一个良好的语用空间，才能有效提升学生的语用能力。例如，在操练闽教版第四册小学英语Unit5ToysLesson9—课中的句型“How

7、muchisit?It’s"*yuan.”时，为避免文本的枯燥单一，在对话前，我和学生就相互合作，对原有内容进行了扩充，形成一个全新的能勾起学生语言交流欲望的对话：（A和B为买玩具的人，C为卖玩具的人）A:Hello.B.Goodmorning.B：Hello.A.Goodmorning.A：TomorrowisLinBin’sbirthday.Iwanttobuyapresentforhim.B：Metoo.Look,thereisatoyshopoverthere.A：Great!Let’sgoandbuy.（A和B

8、来到教室一角设置的玩具店里）C:CanIhelpyou?A：Yes.Ineedapresentformyfriend.C：Whataboutatoyship?B：That'snice.Howmuchisit?C：Forty-eightyuan.Doyouwantone?A：Yes,please.B：Hereyouar