历史教学如何贴近学生的现实生活

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1、历史教学如何贴近学生的现实生活韦爱语（摘要）当今，随着课程改革的推进，关注学生生活，赋予历史教育的生活意义和生命价值，成为当前历史教学的必然要求。因此，历史教学应该贴近学生的生活。木文主要是根据个人教学实践，运用多种方法，使初中历史教学贴近学生生活，让学生在历史课堂中感受到快乐，学到知识、提升能力。〔关键词）历史教学学生生活当今，当今随着课程改革的推进，关注学生的生活，赋予历史教育的生活意义和生命价值，成为当前的必然要求。因此，必须让历史教学贴近学生的生活。传统的历史教学中，教师通常只注重课文知

2、识点的讲授，就事论事，远离现实。这就很容易使学生感到枯燥乏味，久而久之，还有可能失去学习历史的兴趣，影响学习历史的积极性。历史是现实的体现，现实是历史的延伸。对历史的认识不仅要从历史木质的观点去领悟，更要从历史与人和现实生活的亲身实践中去体验。把历史教学生活化，把学生的生活经验课堂化,化抽象的历史为有趣、生动，易于理解的事物。让学生感受到历史其实来源于生活且无处不在的.，才能让学生在历史课堂中感受到快乐，学到知识、提升能力。1利用多媒体创设情境，让学生在情景中体验历史历史木来就是对学生生活比较遥

3、远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离。使学生理解历史、感悟历史。随着现代化教学技术、教学手段的提高，多媒体走进历史课堂，在渲染课堂气氛、吸引学生注意力，增强直观性、生动性等方面起着重要的作用。我根据教学实际需要，开发针对性强、较系统化的多媒体课件，化静为动，做到动静结合。在网上下载一些与之有关的音乐、短视频材料，插入到课件里面，在教学中通过学生的听觉、视觉享受，充分地调动起学生的学习积极性。依此创设更为生动活泼的教学情境。在学到《第二次鸦片战争》这一课的时候，播放影片《火烧圆明园

4、》的片段；讲到《红军长征》这一课选用反映长征中的一次伟大战役的影片《飞夺泸定桥》；学习《九一八事变》这一课则选用《西安事变》等等，让学生在愉悦地观看影片的过程当中自然而然地了解历史事件。如在学习七年级（下册）“贞观之治”一课中，为让学生了解唐太宗李世民这一历史人物。在教学中，利用多媒体播放电视连续剧《贞观长歌》的几个片断，然后让学生探讨下列话题：我看李世民。情境一：玄武门事变后，唐太宗得知魏征曾是李建成的重要谋士，召见魏征并任命魏征为谏议大夫（善于用人）。情境二：朝中大臣倡议修建暖阁，唐太宗断然

5、拒绝（吸取隋亡教训，勤俭节约）。情境三：由于魏征在朝堂上多次给唐太宗提意见，一日唐太宗下朝后嚷着要杀魏征（重视纳谏、比较民主）。情境四：唐太宗扶犁耕种（重视农业生产）。经此分析，唐太宗的个性化形象就比较丰满了。历史虽然不能重演，但是我们的历史课堂教学要贴近学生生活，就应该让历史“重演”。在历史课堂教学中利用多媒体创设情境，能让学生切身体验与判断，让学生产生强烈的学习动机，使学习真正成为学生的内需，以激活思维，启迪历史的智慧。2以社会热点、焦点为媒介，引导学生关注历史社会热点历来为广大历史教师所关

6、注。历史课要及吋地将吋政知识引入课堂，以鲜活的事例去补充、佐证书本知识，以系统的理论去挖掘、剖析现实理由，让历史课始终与国内外人事联系在一起。初中生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心、求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点这些现实问题，而II渴望倾吐和交流。教师要以社会热点、焦点为媒介，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。例如学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“日本首相为什么要参拜靖国神社？”由于新闻媒体大量报道和评论过，所以学生几乎是不加

7、思索就答出。同时多媒体出示相关的图片。教室里是群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果，但仅此而己是远远不够的。我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是我“趁热打铁”，启发学生认识到只有努力学＞J，把祖国建设得更加繁荣富强才是我们目前最为迫切的爱国主义，并要以史为鉴，反对战争，爱好和平，珍惜我们今天和平安宁的生活。通过对时事热点的适当联系，这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象、感受和问题带到课堂上来，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习；同时，又可以以社会热点、焦

8、点为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索。当把大量学生熟悉的社会热点、焦点恰当地引进历史课堂后，原来沉寂、远古的历史变得鲜活起来，富有吋代感；拉近了历史与与学生生活的距离，使学生真正理解历史、感悟历史。避免了“纸上谈兵”的窘境，从而变得有实际价值和作用。3利用乡土资源，让学生在身边的生活中探讨历史历史教材中提供的历史文化古迹，大部分因地域的距离遥远而制约着学生亲临其境去考察、去探究、去感受。如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，就会让遥远的、全国的历史变成学生所在家乡的、自己周围