体育课程行动研究的现实意义

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1、体育课程行动研究的现实意义山东省昌乐二中262400摘要：体育教学是一门科学，也是一门艺术，讲宄教学策略是成为一名优秀体育教师的必备条件。新课程的体育教学需要教师加强课程行动研宄，在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。新的课程，新的教学观念，应该在体育课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要建构一个新课程下的新课堂。关键词：体育课程行动研究体育课程行动研究是由课程教学情境的参与者（即体育教师），为提高自己对课程实施活动及其依赖的背景的理解而进行的反省研宄。课程行动研究兴起于20世纪50年代，兴起的主要原

2、因在于局外的研宄人员对当时的一些教育问题特别是体育课程教学问题难以妥善地对症下药，使之得到及时、直接和有效的解决，而要求在此处于有利地位的体育教师成为研究者，以参与者、当事人的身份，在实际的体育课程教学情境中采取行动，提高教学质量，改进课程实践。现在，体育课程行动研究作为一种联系课程理论与课程实践、课程研宄结果与课程的改善、课程研究者与学习者的行之有效的课程研究方法，正受到越来越多的课程专家、师范体育教育工作者和广大学校教师的欢迎。与传统的课程研究方法相比，体育课程行动研究異有实践性的特点，它通过对所收集、掌握的资料、情况的洞察、分析，促进学校、班级的体育课程教学实际的

3、革新或改进；行动研究者不像事不关己的课程研究专家，他们不是旁观者、局外人，而是发现问题、解决问题的当事人，他们既是体育课程研究者乂是体育课程实践者；体育课程行动研究是在一种动态环境下立即或较短时间内显示出其在体育课程实践中的作用和效能的研究方法。我认为，我们体育教师在教学实践过程中，开展体育课程行动研究的现实意义有以下几点：一、行动研宄可转变体育教师的教育观念革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。按照体育行动研究的理念，体育教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具冇了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。这种理念充分发挥了“以人为本”的思想

4、，尊重了体育教师作为生命个体的生命活动，大大提高了教师的主动性和创造性，提高了他们生命存在的质量，冇利于教师的自我完善和自我发展。同时，体育行动研究使研究成为教师最旮效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。二、行动研究转变了体育教师的角色体育行动研宄要求体育教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。在研究和学习中，体育教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。体育教师是从事具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、教学问题，对实际工作中面临的闲境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和

5、特点最适合他们在从事实际工作的过程中，将行动（体育教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的0标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求体育教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要体育教师对之做出评价，这种压力成为许多体育教师从事研宄的动因。可以认为，体育行动研究是培养和促成“研究型”体育教师的重要途径。三、行动研宄有利于体育教师解决教育实践的实际问题，促进体育教学改革与自然科学研宄不同，体育教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以

6、具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。教师们感到实际教育、教学中冇火量影响教育教学效果因而值得探讨研宄的问题，为了解决这些问题，保证实际工作的合理、科学和有效，广大体育教师都注重教育理论的学习，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实,又使体育教师感到理论学d，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作的终点。在这种情况下，需要体育教师开展行动研究。教师具有最佳的研究位置和机会，对这些问题最冇发言权。广人体育教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促

7、进体育教学改革。四、体育教师专业能力发展的重要途径体育教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，体育教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；体育教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和奋效是另一冋事；体育教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；体育教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具