从学情评估看初中语文阅读教学中“问”的实效性

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1、从学情评估看初中语文阅读教学中“问”的实效性林清摘要：通过学情评估，我们能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助教师提高处理教材和落实教学目标的有效性。关键词：学情评估；实效性；诱因作者简介：林清，任教于浙江省柯城石梁中学。一、反思教学中“问”的现状笔者曾在一杂志上看到这样两个案例：案例一：一个美国科学教育考察团到上海访问，并在一所极有名望的重点中学听了一堂语文课。课堂教学目的明确，教法灵活多变，教师提问，学生回答，师生互动相当活跃，配合非常默契。这应该说是一节不折不扣的好课，可美国同行的评价却令人始料不及：“既然老师的问题学生都能回答，特别是学生乂没有问题提出，这堂课上

2、它干什么呢？”案例二：刊登这样一份《风筝》的教学设计，整个设计是由如下几个问题组成的：(1)自由阅读全文，思考下列问题问题一：说说魯迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？问题二：了解了围绕“风筝”发生的整个事情的经过，就此谈谈你对兽迅和他的小兄弟的看法。(2)问题解决和探究问题一：先说魯迅和他的小兄弟在“风筝”这件事情当中的做法(在文中找)。问题二：对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行，各小组记录然后投影。①追问一：生长在同样的家庭中，为什么小兄弟喜欢“风筝”，而鲁迅为什么不喜欢，并认为那是“没出息孩子做的玩艺”？②追问二：你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建思想影响，这和鲁迅成年以后的伟

3、大相比不矛盾吗？这是真实的鲁迅吗？年少时的鲁迅到底是怎样的？(1)根据学生的冋答对成年后两兄弟的看法(小弟弟不记仇，鲁迅知错就改(4＞师生共句阅读《一件小事》，教师略加讲解。引用张梦阳对鲁迅的评价，让学生了解到一个人的自我反省，一个民族、一个国家自我反省的意义，而鲁迅正是通过对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识，这一点在今天同样重要。这样的课例是经过认真构思，精心选择突破U,几个问题环环相扣，颇有新意。但有一学生问教师：“我们不知道您在课堂上会提哪些问题，您能不能告诉我们，课堂上我们怎样才能跟上您的思路？”学生的疑惑给上课的教师当头一棒！怎样才能跟上教师的思路？难道这就是我们的

4、教学0的？辛辛苦苦设计的课堂提问，就是把学生的思维带入教师的思维中？就是牵着学生围绕教师闭团转？就是让学生拿着课本，在一片云雾缭绕的原始森林里“问路在何方”？认真检讨一下这一类的课堂教学，这些问题与一张张试卷有何区别呢？与一道道试题有什么不同呢？这样的阅读过程，与其说是指导学生阅读过程，倒不如说是考试的过程；与苏说是阅读，倒不如说是以考代读。这样的阅读教学从其本质上说还是一种应试教育!主要反映出三个值得深思的问题：一是阅读的主体性。阅读教学中的主体是学生，教学任务是解决阅读主体在阅读过程中存在的问题，而不是解决教师的问题。但我们精心设计的课堂问题，并不是学生发现的问题，而是教师自己发现

5、的，是教师自鸣得意的问题。所以这种提问，只是教师读的结果，是教师对文本的理解，是教师对文本的自我陶醉。在这里，不是教师围着学生转，而是学生围着教师转，课堂的中心和教学的主体，都不是学生，而是教师。主体完全错位！二是阅读的主动性。教师设计的提问，尽管在设计者看来十分巧妙，但由于往往不是在学生充分阅读与思考的基础上的提问，即并非是学生阅读过程中的实际的、自然的心理需要，而是一种被动的强制性的外在要求。再说，每个人具体的阅读心理流程是不同的，阅读中产生的疑惑也是不同的，教师的提问只是教师阅读心理流程涌现的问题，这样，教师只是在将自己的阅读心理流程强加给学生。教师为何有此一问，学生并不明白，又

6、没有思想准备，只好糊里糊涂地寻找答案。冇吋，其至一个问题没有想好，教师又莫名其妙地提出第二、第三个问题，学生疲于奔命。在这样•一个教学过程中，学生始终被教师牵着鼻子走，哪有主动权可言！三是阅读的真实性。真正的现实的阅读，冇谁站在旁边不停地向我们提出一些问题？真正的阅读是一种独立的自主的阅读，只有文本的呈现，既没有教师的提问也没有思考题，甚至没奋参考资料。我们的阅读教学就是要发展学生独立阅读的能力。那种“试题式提问”背景下的阅读，实际上不是真正的文本，读的是教师的提问；读的不是文本的思路，而是教师的思路；读的不是作者对生活的感悟，而是教师对文本的感悟；学生不是在欣赏文章，而是在面对教师的

7、莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考，但这是一种教师提问背景下的思考，只是对教师对文本的理解结果的再思考，而不是学生自主阅读过程中自然产生的对文本本身的思考。因此，这种阅读说到底只是一种远离真实的阅读！久而久之,会养成学生对教师的依赖，养成思维的惰性。二、“问”成该把握的准则朱绍禹先生说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学＞」和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中