初中体育互动教学的有效性之我见

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1、初中体育互动教学的有效性之我见（凉山州会理县彰冠初级中学会理615100）【摘要】：新课标下的初中体育教学是师生互动的过程，目的就是增强学生的体育意识，培养初中生的身体素养，用健全的体能和健康与阳光的身体迎接时代的挑战。【关键词】：初中体育教学互动有效性体育教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动，在这个活动中，既有教师教的活动，乂有学生学的活动。体育教师的教是为了学生的学，学牛.的学影响着教师的教，教师教的好是学生学好的前提，反之学生是否学好和好学也影响着教师教的效果，两者相互依存，缺一不可。只有两者主体相互运动,密切配合，协调一致，教学活动才能顺利地进行。苏联教育家巴班斯

2、基认为：“教学过程不仅需要教师活动，而且需要学生活动，如果学生没有在一定程度上自己组织这种活动，教学最优化是不可思议的。”“师者、传道、授业、解惑也”，这句话明确告诉我们，教师是知识技能的传授者；因此，无论是传统体育教学还是新课标下的体育教学，都需要教师向学生传授知识技能，只是在传授知识技能的过程中，要求转变教育观念，从人木主义教育观出发，转变“以教师为中心”为“以学生为中心”，注重观察学生的学习情绪，进步速度，掌握程度等，教师参与到学生的学习过程中，产生师生教学互动、优势互补。？而互动是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互的交流、影响，不断作用的状态。体育教学活动中

3、，师与生教与学是互构互生，良性互动的，是二者间的双面讨论、交流与沟通，这是一个“提问应答”，互为因果的负反馈活动系统，认识把握教学过程的互动性是发行传统体育教学的“龙眼”。一、体育教学是师生交往的有效互动在教学中交往，当然不是形式上的热热闹闹的你来我往，而是人类社会生命本性的存在状态，是主体间的相互理解与交流的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”是在无内外压力与制约情况下的真诚敞开，交互共生，在强调充分发挥“主体性”的同时，这一点显得更为重要。体育实践的本质是交往活动，是师与生及师生与教材间的双向理解、问题解决以及应答讨论，形成共识的共创共生活动。从这一理论出发，教师绝不

4、能独霸课堂，“消化”学生，应当特别强调课堂体育教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共事。对于冇效交往的理据，有的学者提出了三个“有效宣称”，既尊重客观事实的特性，与社会规范一致的正当性以及“捧得一颗心”来得真诚性。体育教学中的有效交往，当然必须服从于这一规律。师生间的尊重、理解和关爱比什么都重要。二、体育教学是多元性与教育性的有效互动体育教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多程度、多形式的互动性。例如情境，不只是直观生动的体育教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；内容也不只是课本知识的学习，还冇生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德规范的认同，情感情超的陶治

5、•，互动的角色也不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，师生与教材间的沟通。特别应当强调的是这种人际关系的在体育教学情景中的教育性原则，其一是互动基本因素的把握,即个体明确的自我意识，良好的教育环境与氛围；其二是良好互动方式的运作,即以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，师与生的角色是中变的，师与生的作用是互补的。结合我校实际情况，我再进行了以下尝试：在教学中，为了体现教师的主导作用，教师在每一节课吋，不但用微观的眼光去巧妙地引导学生，培养他们探究知识的好奇心理，而且用宏观的观点引导学生去提高一种能力，培养一种品质，拓展一种思维方式，使学生的知识、能

6、力、认知、情感都得到和谐发展，例如：在篮球的投篮教学中，教师在投篮示范时，学生往往是注意球是否投进比如何去投的兴趣更大，而教师一旦未投进就会说；“这是你们……”以此来为自己找台阶下，而不会说：“是我”。这样教师在学生心中的形象就会有所折扣，也是不尊重学生的表现。而把“是你们……”变成“是我……”为借U，主动和学生交流来发现问题、分析问题、从而解决问题。比单一的提问更具有亲和力，这样既有助于调动学生的主观能动性，又能使师生相互尊重，培养了良好的师生感情。三、体育教学是兴趣与热情的有效互动在教学中，通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特冇的魅力，来激发学生的求知欲，从而激发学生自

7、主参加体育学习的热情。例如：在耐久跑教学中。因耐久跑是一项比较枯燥的运动，以往学生不太爱学，因此，我在教学中，首先更新观念，让学生充分了解锻炼的0的和对学生自身发展的影响，创造兴趣空间，采用分层教学，即学生自由组合，水平相近的为一组，使他们在跑起来都不甘心落后，通过这样的分组教学形式，满足学生生理和心理的需要，调动了每一位学生的学:^兴趣和求知欲。在课上启发学生在学习中掌握一些自我锻炼的，切实可行的方法。让学生把课上所学所练，结合自己的情况，运用到课外的体育活动中去，并能指导影响他人进行体育